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基于增值理念课程成绩评价模式实践与探索 　　摘 要：高职学生课程成绩评价一直倍受关注与争议，目前尚未形成统一的或针对某一类型课程的成绩评价方式。本文以增值理念为视角，以区域地质调查工作方法课程为实例，在对比分析了以往成绩评价体系的基础上，从理论研究、课程实践、新模式建立及应用等方面对高职院校学生课程成绩评价方法进行了探索，并针对项目化课程建立了基于增值理念的课程成绩评价模式，从增值评价、多元化评价等方面促进学生职业能力和职业素养的培养，以真正体现高职学生素质教育的内涵。 　　关键词：增值理念；课程成绩；多元评价；评价模式 　　0 引言 　　学生的成绩一直是学校、教师和家长们关注的焦点。长期以来，人们总是将学生的中考、高考以及期中、期末或者平时的某一次测验分数作为衡量教学效果的唯一指标。这种评价方式忽视了学生的进步过程[1]，势必影响学业成绩较差学生争取进步的信心，导致“差生”永远是“差生”。 　　素质教育主张，对学生的评价不仅要关注其学业成绩，更要关注他的每一次进步，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，重视学生在原有水平上的发展。学生的进步增值（value-added）评价已逐渐被教育教学界关注[2-4]。但以往的研究大都是就其重要性、利弊、评价指标等方面进行了研讨，尚未形成具体的评价模式，也未将增值理念用于某一具体课程成绩评价中。 　　近年来，不少学校及教师对高职学生的成绩评价方法、评价主体、评价内容等进行了不同程度的研究与探讨[5，6]。大家一致认为，在基于工作过程教学的高职教育改革实践中，学生成绩评价不应以一张试卷定分数，而应贯穿于实际教学工作的整个过程，力求全面反映学生整体素质和能力的评价，并着眼于学生未来的职业生涯发展。但目前尚未发现针对某一类课程且形式统一、应用广泛的学生成绩评价模式。 　　在对近年来高职课程改革深入调研基础上，笔者引入“增值理念”，并重点以区域地质调查工作方法课程为例，拟在实证研究基础上建立一种新的课程成绩评价模式，为高职院校项目化教学过程中学生学习成绩评价提供借鉴和参考，并以此促进教学内容、教学方法等方面的改革。 　　1 课程成绩评价模式的建立 　　1.1 增值概念的界定。“增值”一词原用于经济领域，指相对价格的提高。在教育评价领域引入“增值”概念，不同学者对其内涵的理解也不尽相同[7-9]。笔者认为，在高等职业教育中，“增值理念”是指将实现学生成长发展所应具备的职业能力和职业素养持续提升作为最终目标的一种指导思想和价值观念。而学生的职业能力和职业素养主要是通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，其中，课程是各种途径的重要载体，故在课程评价领域可引入“增值”概念，即指在某一时期内，学生的职业能力和职业素养与未学该课程时相比其价值的增长，包括智力、情感、能力等各个方面。通常，学生的智力、情感、实践能力等很难量化，但可以通过在项目化课程的某些具体项目或任务中设置详细可行的考核点（即增值指标）来综合考察学生。因此，我们也可以定义“增值”为在一定时期内学生的某一课程成绩的增长，其增值点、增值幅度及增值趋势可通过课程中具体项目间的比较进行监测和统计。 　　1.2 项目化课程特点。目前，高职院校课程改革中，较受推崇的项目化课程教学更能将“增值理念”体现在某一具体项目或任务中，在一定程度上更能微观地体现出“增值”情况。 　　项目化课程教学是根据职业岗位需求，将课程内容设计成多个项目和任务，采用“项目引领，任务驱动”的教学模式，教学实施过程通常采用“四步教学法”，即，咨询准备→计划决策→任务实施→检查评价四个阶段。这种课程的内容设置、考核评价一直倍受学校、教师和学生的关注。 　　区域地质调查工作方法是一门实施了项目化教学的典型课程。作为区域地质调查与矿产普查专业的一门专业核心课程，旨在培养专业岗位核心能力，即区域地质调查能力[9]。课程的教学目标是，通过相关理论学习与实习实训，加强对矿物、岩石、构造、地史等基础地质知识的运用，掌握区域地质调查的工作程序、工作方法及相关技术规范；具备实测地质剖面、地质路线填图、样品采集、相关仪器操作、数据采集、地质信息处理、图件绘制、报告编制等技能；同时还要具备吃苦耐劳、独立思考、团队协作、科学严谨、积极创新等职业素养与“地质人”精神。为了实现岗位职业能力与职业素养在课程中的培养，将该课程内容设置为基于工作实际的五个具体项目，下设14项可在教学区完成的任务[10，11]，并为每一个项目设置了相应的学习指南和任务单，每个任务单上将相关知识点以思考题、讨论题、实操题等形式体现出来。 　　1.3 课程成绩评价模式建立。项目化课程通常强调学生参与的主动性与积极性，注重过程考核。根据本课程的教学目标及教学实施的特点，课程以过程考核（占