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基于复杂性理论教师教育研究 　　摘要：复杂性理的兴起论促使人们从新的角度来审视教师教育。教师教育是一个复杂的系统，基于此，文章从复杂理论入手，以全新的视野和方法论思考我国的教师教育研究。 　　关键词：教师教育 复杂性理论 启示 　　复杂性科学是20世纪80年代以来逐渐兴起的一种科学研究与探索的新的思维方式，是在反思和批判近现代人们简单思维的基础上形成的。作为一种思维方式的复杂性则开始于1925年怀特海发表的《科学与近代世界》一书，“科学只有接受机体哲学或过程哲学的思想，才能解释新发展的新事实与新事物”这种哲学中体现的复杂性逐渐成为了一种科学研究的思维方式，并逐渐被科学界所认同。复杂科学的出现，对各类学科包括教育科学在内具有普遍的方法论意义。叶澜教授认为：“教育是人类社会所特有的更新再生系统，可能是人世间复杂问题之最。”事实上，在教育系统内部存在着影响目的选择、过程实施、结果实现的多因素、多样态和非线性、不可逆的基本特征，这一切都使得“复杂性”成为教育系统中的本然存在特性和基本存在样态。循此出发，对复杂的教育现象进行研究，就绝不能单一地运用简单性、单向性和线性的思维模式，而应充分借鉴和应用复杂性研究的思维模式与研究思路。传统教师教育表现出简单性、确定性和封闭性等特征，使教师教育变得机械、沉闷和程序化，束缚了教师创造性的发挥。本文试图揭示教师教育的复杂性特征及其对教师教育的意义。 　　一、教师教育的复杂性还原 　　1、教师教育的非线性 　　线性因果关系是指结果是预设的，不存在过程性结果，同样的结果一定是由相同的原因引起的；同样，有相同的原因必定产生相同的结果。而非线性的因果关系则是指事物之间存在一种多结构、多维度、多水平的关系，任何事物既是原因又是结果，事物的发生过程具有变量因素的影响。复杂性各要素彼此影响、相互耦合，一个变量的微小变化对其它变量乃至整个复杂系统都有着不成比例的、巨大的影响。而正是由于这些非线性问题的存在，才使得复杂系统处理起来相当棘手。教师教育是一个多主体、多内涵、多背景、多阶段的发展过程。教师教育涉及数不胜数的因素，这些因素又构成错综复杂的相互联系，在这些因素、关系之间很难区分谁主谁次、谁重谁轻，它们之间的机制不是简单的径直的因果规定，而是复杂的交互作用、双向甚至多向构建方式。这些机制的发生与否，还取决于具体的时间、场景等随即出现的条件。 　　2、教师教育的开放性 　　系统的复杂性在很大程度上变现为开放性。系统之间的各自为政、不与外界环境发生关系则体现一种简单性，进而带来事物间的封闭性。系统之间的彼此关系错综复杂，既有系统内部之间的相互开放，又有整个系统与外界开放的行为。这种开放是指系统之间以及系统与外界环境的全方位的、多层次的影响。在教师教育中，教师永远不要使自己的思想僵化，处于封闭的区域，而要打破封闭的疆界，开放而敏锐地探讨问题。一方面，不固守自己的一块领域，形成习惯性的防卫，提倡教师之间的合作，形成共同的愿景共鸣；另一方面，教师作为整体的人的发展是一个长远的过程，教师要以开放、发展的意识发展自我，做到可持续发展，为教师一生的发展和幸福奠定基础。 　　3、教师教育的非还原性 　　所谓非还原性是指客观事物某种运动或性态跨越层次后整合的不可还原的新性态和相互关系。我们在开始描述系统时总是从系统的各组成部分入手，但各组成部分的研究与分析却不能取替对系统的整体性研究，这是因为由多因素、多层次组成的复杂系统在经过突现之后，已产生了不同于各因素、各层次的新的形态。因此，个别层次的分析研究不能取代对整体的研究，整体的性状也不会在部分中体现出来，即具有非还原性。 　　在教师教育中，这类例证很多。如“教师教育”不能还原为“师范教育”。“师范教育”概念是与特定的历史背景和教师培养性质与水平相联系的，从概念形成的原本意义上说，它指的是―次性完成的职前教育，在办学程度上通常是指中等及中等以下水平性质，在办学模式上是独立封闭的。20世纪以来，教师的培养和培训已发展成为内涵极为丰富的教育活动。在教学内容上，它包括内容广泛的知识和技能的学习，人文科学教育、学科教育、专业教育和教育教学实践都是重要的组成部分；在教育时段上，它已不仅仅指一次性的职前教育，而是裹括人的整个职业生涯，包括职前、入职和在职教育；在组织方式上，既包括正规的学校教育形式，也包括各种形式的非正规的教育形式；在办学层次上，既有专科、本科层次，也有硕士、博土层次。显然，如果说“师范教育”的概念在办学程度的维度上还可以通过扩大自己的外延来自我更新的话，那么，随着教师教育在办学性质和模式上的变化，这一概念变得似乎不那么适用了。教师发展具有鲜明的个性特点，因而要充分挖掘教师自身的特色。唯有承认和明确非还原性，才能避免上述的简单线性思维模式。 　　4、教师