三生教育论文enkolnbz.doc

　　 　　 “三生教育”教学心得体会 在“三生教育”教学实践中，我有以下几点体会。 首先，通过生命教育，帮助学生认识生命，尊重生命，珍惜自己的生命，促进学生生动、积极、健康地发展，提升生命质量，实现生命的意义和价值。 在这部分的教学中，我以四川5.12地震为主要事例，对学生进行生命教育，让学生认识死亡就是失去，失去的亲人是永远的失去，再也不可能回来。从而帮助学生认识生命、珍惜自己的生命， 其次，通过生存教育，帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意识，提高生存适应能力和创造能力，树立正确的生存观念。 本班是本学期才组建的班级，少数民族居多，特别是刚从村小合并来的学生，在各种行为习惯方面没有养成良好的习惯，因此，在这方面的教育中，我与家长配合，分工协助，督促学生从小养成良好的习惯。 再次，通过生活教育，帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，树立生活的信心。 在这部分的教学中，我以课堂教学中合作解决问题，分角色朗读课文，课余活动中组织学生踢足球，玩游戏，出黑板报等活动，培养学生的合作意识，让学生分享合作的快乐；给学生讲“山谷回音”等故事，教育学生学会尊重别人；针对有的学生基础差，对自己没有信心的缺点，我在教学过程中注重发现学生的闪光点，给予鼓励、表扬，让学生知道自己的优点，帮助学生树立起自信；抓住班级中的偶发事件，对学生进行教育，让学生学会体谅别人，学会宽容。 总之，通过进行“三生教育”教学，使学生认识到了生命的重要性，能珍爱自己的生命，初步掌握了生存技能;了解了生活常识，树立了生活信心。我认为，“三生教育”教学，贴近学生生活，在我们学校开展这门学科，是学生健康成长的需要，在以后的工作中，我将更多的去关注学生的“三生教育”，使学生更好地去认识自然生命、精神生命和社会的生存和发展，树立正确的生命观；提高生存能力的意义，把握生存规律，提高生存能力，树立正确的生命观，认识人生的价值，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，树立正确的生活观。 　　 　　 ２００８年１２月２０日，我有幸参加了西双版纳州教育局“三生教育”教师第一期培训班，在培训中学到了很多知识,使我受益匪浅。特别是省教育厅德育处的杨国良处长在阐述“三生教育”的涵义时指出：生命教育的起点是个体，（个体－－他人－－人类－－自然）通过生命教育，使学生认识人类生命，社会生命和精神生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命。认识生命的生老病死等过程，认识自然界的发展规律，适应生命、发展生命、创造生命。在教学的过程中提倡常态为主、劣态优态为辅。同时将生命观、生存观、生活观定为小三观，将世界观、人生观、价值观定为大三观，小三观是大三观的前提基础，大三观是小三观发展的目标。生存教育使学生认识生存、提高生存能力，树立人与自然，社会和谐发展的正确观，帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断选择正确的生存方式，学会应对生存危机。生活教育是帮助学生了解生活常识，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福。 实施“三生教育”应坚持七个基本原则，教育的基本原则途径是：学校教育、家庭教育、社会教育三者相结合。教育的基本方法：坚持主体教育、认知教育、行为教育、差异教育、全面教育等。在实施“三生教育”时要处理好其他课程与“三生教育”课程的关系。要处理好开设“三生教育”课程与减轻学生经济负担的关系，要处理好实施“三生教育”与减轻学生过重课业负担的关系。 教师在进行“三生教育”时需要科学对待，以认真学习的心态，正确对待生命教育、生存教育、生活教育与生命、生存、生态教育的联系与区别，二者是传承与创新关系。要有务实创新，提高执行和创造力的精神，树立正确的工作目标、功能目标、生存目标。 云波老师在讲授“三生教育”实施策略时，将“三生教育”理解为：逻辑性、整体性、发展性三点。同时在逻辑性里指出生命、生存、生活“三生教育”是过程，生存、生活、生命三种境界是结果，生存观、生活观、生命观是小三观。世界观、人生观、价值观是大三观。在整体性里提出将复杂的教育问题作为一个整体来探索和实践。“三生教育”是学校教育的主体课程，是学生的主体认知和行为过程，是一种新的教育力量。发展性指出“三生教育”何时正式提出，科学概括提升高度，在教育中发展教育。在实施“三生教育”的教学过程中提出以教材为载体，指出“三生教育”既不属于理科类，也不属于文科类。“三生教育”具有常识性、简单性、普惠性，生活中、学习中、家庭里、学校里、社会上随时随地都可以进行“三生教育”。我非常支持他的这一说法，在下午的教材分析、教学案例示范课观摩上也正体现了这一道理。 通过这一切的教学过程，使我知道了“三生教育”随时随地都可以进行。在以后的教学中我会更加努力做好这一课