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基于建构主义基金投资与管理课程教学探析 　　[摘 要]作为高校经管类的一门专业课程，基金投资与管理具有综合性、实践性和时代性等特征。传统的教学模式不能有效激发学生学习兴趣，也难以完成培养高素质专业人才的教学目标。建构主义教学方法为课程教学提供了新的思路。教师在设计和组织课程教学时，应在充分分析课程特点和学生特征的基础上，构建以学生为主体的多样化教学模式，提高学生兴趣，最大限度发挥学生的主观能动性，提高教学质量。 　　[关键词]建构主义；基金；课程教学 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0113-03 　　基金投资与管理是金融学、投资学、保险学等专业的主干课程，教学目标是使学生掌握基金投资与管理的基础理论知识，具备从业所必需的技术能力，培养基础知识扎实、实践能力较强、富有创新精神的高素质专业型人才。基金投资与管理课程内容既有很强的理论性，又有较高的实践要求，但囿于传统教学方式的制约和教材编写的引导，学生实践能力普遍不强，使得培养出来的人才难以满足社会的现实需求。目前，中国基金业正进入一个快速发展的阶段，从业人员迅速增加，因此，如何减少学校教育与现实世界的脱节，制订符合形势发展的基金投资与管理教学计划，推动课程教育教学改革，提高教学水平，培养高素质专业人才，是基金投资与管理教师亟须解决的问题。本文借助已被理论和实践证明行之有效的建构主义教学理论，探索基于建构主义的教学模式，以期在一定程度上提高基金投资与管理的教学质量。 　　一、建构主义教学理念下的课程教学特征 　　建构主义思想可追溯到瑞士的皮亚杰，经过科尔伯格、斯腾伯格和维果斯基等人的丰富和完善，形成一套理论体系，对课堂教学形式乃至现代教育改革产生了深远的影响。[1]建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[2]建构主义强调教学过程中，学生是学习的主体，学生的学习不再依赖教师单方面的传授和灌输，学生利用已有的知识经验，在教师的指导下，主动建构知识体系。这与传统的以教师为主的教学模式有着显著的不同，情境、协作、会话和意义建构是建构主义的学习四要素。[3]在教学过程中，教师作为教学过程的组织者、指导者、帮助者，应将学习四要素内化其中，体现在课堂教学特征中。 　　（一）情境特征 　　建构主义注重教学情境的设计和意义建构的体验性，认为学生的知识获取是在一定的情景下通过意义建构完成的。在设计教学情境时，应从有利于学生知识的意义建构角度出发，可以利用多媒体计算机辅助教学，提供与现实交易场景较为接近的图片、影像资料，调动学生所有感官。教师也可利用实验室设置模拟场景，激发学生学习热情，寓教于兴趣中，达到“情景交融”的境地。 　　（二）协作特征 　　建构主义教学理论认为协作共享要贯穿于学习过程的始终。在学生的课程学习过程中，教师应指导学生开展学生与学生、小组与小组、教师与学生、教师与小组等多层次的协作与成果共享。学生通过协作完成相关课程资料的收集、整理分析、方案讨论、结果评价与总结，在此过程中完成自身的知识意义建构。 　　（三）对话特征 　　在教学过程中，建构主义十分强调对话的作用。通过对话交流，学生和学生之间、学生和教师之间可以进行思想的交流，找到解决问题的思路，碰撞出智慧的火花，进而提炼和总结出精华。对话交流是进行协作沟通的重要手段，是达到意义建构的重要环节，学生的思想可以在学习群体中进行分享和交流，与学生自身已有的经验知识融会贯通，这有利于学生的意义建构。 　　（四）思维培养特征 　　学生学习过程中的意义建构要求教师帮助学生深刻理解对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系，在大脑中形成相应的认知结构图，从而达到学习目标。这一过程重在学生批判创新思维能力的培养。[4]高级思维能力是学生自身进行意义建构的关键性工具。学生主体原有知识结构与客体相互作用、创建意义的建构过程，一方面基于批判思维，对主体原有知识结构进行解构与重建，另一方面基于创新思维，在具体社会情境中，对外部信息进行理解与阐释，并与自身已有的经验知识进行融合与创新，使之内化成自己知识结构中的有机组成部分，二者相辅相成。 　　二、建构主义教学方法运用的背景分析 　　建构主义教育理念下，学生根据已有的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自身的意义建构。在使用该方法实施教育环节之前，教师应充分把握课程特点，分析学生主体行为，为教学过程的顺利展开和教学质量的有效提高奠定基础。 　　（一）课程特点分析 　　基金投资与管理是一?T理论与实践紧密结合的课程，具有一些显著的特征：首先，课程