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基于广义知识观数学课堂教学策略 　　【摘要】 广义的知识可分为陈述性知识和程序性知识两大类，陈述性知识以命题和命题网络表征，程序性知识以产生式和产生式系统表征，整块的知识以图式表征.根据广义知识的表征特点，选择的数学课堂教学策略是：构建网络化的认知结构，精致练习，有意识地教学策略性知识. 　　【关键词】 广义知识；陈述性知识；程序性知识；教学策略 　　数学知识包括：数学的概念和原理（包括性质、法则、公式、公理、定理等），由内容所反映的数学思想方法，按照一定程序与步骤进行运算、处理数据、推理、作图、绘制图表等数学技能.其中数学概念、数学原理对应于陈述性知识，数学思想方法和数学技能对应于程序性知识，其中数学技能对应于智慧技能，数学思想方法对应于策略性知识. 　　一、构建网络化的认知结构 　　网络化的认知结构是指储存于学生头脑中的、由子系统网络编织成一张庞大、严密、有序、立体的数学知识网络.它不仅含有知识点的网络结构，而且含有解决问题的方法与步骤等交织在一起的“图式”.现代认知心理学的研究表明，当知识以一种层次网络的方式进行排列时，就可以大大提高知识的检索效率，越居于高层次的节点，其抽象水平越高，适应范围越广，容量也越大，因而具有更大的迁移性，从而达到举一反三的效果.那么，在数学教学中，怎样帮助学生构建网络化的认知结构？ 　　在知识点的教学中，不仅要让学生学懂一个知识点，而且要了解这个知识点所处的“环境”，就是前后、左右、上下的内容?q例如，异面直线所成的角，它的前面内容是两条相交直线所成的角，后面内容是直线和平面所成的角，上、下内容是异面直线的定义和异面直线之间的距离，左、右内容是用平面几何中的角来刻画异面直线所成的角和怎样作出、求出异面直线所成的角.重视知识点的“环境”，使各个知识点的位置得到合理的分布，当提取一个知识点时，相关的一些知识点也被激活.学习了多个知识点后，要指导学生进行“点”“线”加工.例如，学习了“函数及其表示”后，指导学生编织这部分内容的结构图： 　　使这些知识点的关系更加完善和牢固，从而形成知识网络系统中的子系统. 　　在单元复习课的教学中，通过“由理到题”（即按本单元的概念法则原理，逐一举例）或“由题到理”（可通过解题，总结本单元的概念法则原理）的复习方式来引导学生对已学知识的回顾，在此基础上，放手让学生通过建构网络化的知识结构将该单元的知识点科学地、有序地、有机地联系起来，以充分体现各知识点承前启后、上下呼应、左右逢源的关系. 　　最后，通过一章一小结、一本书一中结、高三复习一大结的系统化复习，把各个已编织的子系统编织成更庞大、严密、有序、立体的数学知识网络来存储于学生的头脑之中. 　　布鲁纳在《教育过程》中指出：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识.”这就告诉我们，知识只有构成网络化的认知结构，才会使学生准确而牢固地记忆.那么，他在问题解决时，就会在长时记忆中便于激活和提取，就会有计划和有谋略地思维和解决问题.相反，如果教师在教学中孤立地教学知识点，不考虑知识之间的联系，不引导学生进行知识网络的构建，那么学生学习的是一套死板的知识，这样的学习是盲目、低效的学习. 　　二、精致练习 　　根据认知心理学的研究，有效的问题解决通常要依赖基本技能成分的自动化，自动化的基本技能可以不占用学生有限的工作记忆空间，因而能将更多的注意力放在诸如计划、监控这样的高水平技能上.所以，数学教学要促进基本的数学技能的自动化.那么知识在头脑中构成了网络层次，怎样才能促进知识达到熟练的自动化程度？唯一的办法就是在教师指导下进行精致练习.所谓精致练习，是指具有良好的动机、接受有意义的反馈及仔细地不断地指导与监督下的数学练习.精致练习能使“产生式”达到较高的“触发”强度，促进数学技能的自动化.实施精致练习的途径主要有： 　　1. 样例效应 　　样例效应是指从具有详细解答步骤的事例中归纳出隐含的抽象知识来解决问题.样例提供了问题解决的正确范式，如规则的功能、适用条件以及在具体情境中的操作，它减轻了学生的认知负荷，提高了数学学习的效率，在教学中教师要引起足够的重视.例如，在指数函数和对数函数性质的应用中都有比较两个数大小的例题，教学中，可以让学生自己从课本例题的具体解答中总结出解题模块，即： 　　解题模块是学生在自己头脑里对某类数学问题解决方法的结构.解题模块不但具有操作性，还体现了数学的本质，反映了背后的数学思想方法，使学生享受数学的结构美，再经过适当的练习，它在学生的工作记忆中就会以一个自动化的图式来处理，也就是说学生获得了自动化的图式，从而促进了数学技能的自动化和解题能力的迁移. 　　样例效应改变了学生被动接受知识的地位，极大地调动了学生的数学学习积极性，学生通过