基于建构主义教学设计体系研究.docVIP

基于建构主义教学设计体系研究 　　一、基于建构主义的教学观 　　 　　建立在皮亚杰的《发生认识论原理》和维果斯基的智力发展理论上的现代建构主义理论认为：世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义都是由每个人决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验都是由自己的头脑创建的，由于每个人的经验是有差异的，从而导致了不同主体对外部世界理解的差异。建构主义理论提出，人的认识本质是认识主体在一定的社会环境下通过自身的经验能动地建构他对客体的认识。其建构过程主要有两个方面：一是对客体的认识是一个“同化”的过程，即当主体对客体的认识与自身的认知结构相适合时，主体即把所认知的对象纳入（整合）到主体已有的认知结构中；二是当已有的认知结构无法“容纳”新的对象，即新的认识对象与已有的认知结构发生冲突时，主体就必须对已有的认识结构进行分化、异动或重组，使之与新客体相适应，这就是所谓的“顺应”。 　　建构主义理论为我们提供了全新的教学观。这种教学观突出表现在对教师在教学中的角色定位和所发挥作用的重新界定上：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是行为的主导；知识不应看成是与学生的经验和思维毫无联系的东西，也不应看成是按年龄分发的“定量物质”。传授怎样的知识和传授多少，不仅要适应学生生理和心理特点，而且要适应他们的认知结构；教师传授不应是从书本上力图准确无误地搬运知识的过程，他应 　　是知识建构活动的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者。 　　 　　二、基于建构主义的教学设计体系因素 　　 　　建构主义作为主观主义知识论，将知识的重点放在认识的主体――人上，强调主体在认知过程中主动建构。人类学习是一个建构经验的过程，是已有经验与外部世界互动的过程，认知过程中充满个体积极的意义建构，而不去过分研究知识内容的客观性。 　　与建构主义相适应的教学活动设计体系的因素可归纳为：第一、以学生为中心，自主学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索。例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关信息资料及现实中专家解决类似问题的探索过程等。第二、强调“情景”对意义建构的重要作用。学习总是与一定情景相联系的。创建情境，使学生能在和现实情况基本一致或相类似的情境中学习。第三、强调协作学习对意义建构的关键作用。进行讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。第四、强调“问题中心”。确定问题，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，在教学过程中学习者解决问题的过程也是意义建构的过程。第五、鼓励学生进行意义建构，概括事物的特征、性质，发现、归纳事物之间的内在联系和规律。这种教学体系是与素质教育的要求相适应的，它有利于学生的主动探索，有利于创造精神和终身学习能力的培养。如图1所示。 　　 　　 　　三、建构主义理论指导下的教学设计原则 　　 　　在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义指出：学习不应该被看成对教师所传授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动，也就是说知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。教师的主要任务之一是构建和学生相匹配的表象，尽可能多地了解学生的观念，理解学生的思想，促进学生思维的发展，强调以学生为中心，即不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学设计原则。 　　1．坚持“以学生为中心”的教学设计原则 　　建构主义者认为学习是学习者主动的意义建构过程，学习是否发生，关键在于学生是否学，而不在于教师是否教。因此，建构主义者提倡“以学生为中心”的教学。明确“以学生为中心”对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于在教学设计中如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从以下三个方面努力：一是在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。一个人的主动性是个体建构过程的命脉。教师要始终站在学生一边，维护他们对问题的解答，要思考学生的答案，了解学生解决问题的途径；二是让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；三是让学生能根据自身行为的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。 　　2．坚持设计学习环境的教学设计原则 　　建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，在此环境中学生可以利用各种工具