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基于小学数学作业家校合作路径与策略研究 　　摘 要：新课程改革以来，小学数学教学效率不断提高，家校合作也逐渐受到理论界的关注，小学生教学过程中实现家校合作既是社会发展的需要，又是小学生自我全面健康发展的需求，不断地寻求教师和家长存在合作的共同利益关系。重点从主观层面探析目前小学家校合作存在的问题及原因。最后根据分析的原因要素，提出改善小学家校合作的路径与策略。 　　关键词：小学生；数学；家校合作；路径策略 　　学校教育和家庭教育是社会的两个子系统，对人类的发展起着重要的作用。本研究在调查基础教育工作者与学校合作问题的基础上，分析了基础教育中实施家庭学校合作的现状及存在问题的原因。本文强调了家庭学校合作在基础教育发展中的重要地位和作用，提出了基础教育中家庭学校合作的具体策略。家校合作教育改革在世界各国研究的重点是，在合作背景下的家庭学校存在问题的基础上，以帮助改变对家校合作的误解，家长和教师一方面形成家校合作的正确观念；另一方面丰富家校合作的理论建设，深化家校合作的理论，提供家校合作的理论与实践指导支持。 　　一、小学家校合作存在的问题分析 　　（一）家庭与学校之间的有效沟通缺失 　　家校合作是教师与家长之间双向理解、相互支持、相互合作的沟通方式。然而，许多学校教师为了方便，只是从书籍或杂志中提取一些文章做报告给学生的父母。虽然这些文章会给家长带来一些启示，但针对性和适用性不强。教师和家长不沟通，很难把知识内化成父母的一套教育方法。家长会是家庭学校合作的最基本形式，家长只是被动的接受者，没有机会说话，更谈不上相互沟通。很多学校都只是在学期初、大放假、学期末这些大时间开展家校合作，其他时间都较少组织活动。学校板报也换几个月了。时间不连续，内容不更新，导致家长获得的知识也有些分散，很难形成一套科学的育儿方法。此外，“家校合作”的计划还不够，一个好的计划不仅是活动的方向，也是保证活动顺利进行的活动。家校合作计划是实现家校合作目的的保证。学校整体工作计划缺乏，导致发展的目的不强，难以实现学校、教师、家长层面的合作。学校和教师只需要开展一些有关家庭学校合作的活动，规划不好，准备不足，效果也很小。 　　（二）家长和教师对家校合作意识淡薄 　　不同层次的学校和不同的教育岗位对家庭学校合作有不同的看法。在发达国家和发达地区，由于早期接受了先进的教育理念，非常认同家校合作。然而，在中国的许多地区，教育还比较落后，人们对家校合作缺乏认识。从教师的角度来说，教师认为，家长是学校各方面合作的最大障碍，大部分家长教育程度较低，不知道如何教育孩子。如果家?L参与学校教育，只会给学校带来麻烦，降低学校的教育效率。也有教师认为父母每天工作繁忙，对参与学校的教育和管理工作不感兴趣，如“家长开放日”和“家长志愿者”活动，所以对这个教师会采取冷漠的态度。一些教师认为家庭对孩子的教育应该承担主要责任，因为家庭教育是儿童教育的起源，父母是孩子的第一位教师，学校只能负责每天在学校教育孩子，教师的工作很忙，没有时间去关心每个孩子在成长的各个方面，家长要督促和教育孩子。大多数的父母教育意识缺乏，不知道在学校自己的权利和义务工作，他们认为送孩子上学，学校和教师应负责孩子的所有，孩子一旦有什么问题学校和教师都被认为是无能的。有些家长只关心孩子的学习成绩，不关心其他方面的表现。有的家长觉得自己的教育水平不高，没有资格和能力参与学校的教学和管理。 　　（三）家长参与教育积极性不高 　　部分小学教师认为学校教育是对文化知识和社会伦理最系统、有目的的研究。教师是专业的教育者，他们的教育方法当然是最科学的。然而，家庭教育具有自发性和分散性，家长缺乏专业的教育知识和教育技能，对学校教育教学的理解不够，父母只会降低学校的教学效率，增加教师的工作量，甚至使学校教育和家庭教育产生差异，使两者相互影响。因此，很多教师不愿主动与家长沟通，排斥家长参与教育教学活动。家庭是孩子的启蒙教师，但许多家长没有意识到家庭教育对孩子的重要性。他们认为家长有责任满足孩子的经济和物质需要。尤其是那些受教育程度较低的家长，过于依赖教师。他们没有意识到家庭教育和学校教育是相互依存、相互促进的。但随着社会教育观念的转变，许多家长对孩子过分溺爱，千方百计满足孩子的一切要求；有些家长只关心孩子的学习成绩，忽视对孩子的其他教育；有的家长盲目跟风，看到别人如何教育自己的孩子，不考虑孩子的实际情况，随意跟随。首先，在市场经济体制下，家长要面对巨大的压力和复杂的社会环境，他们无暇顾及孩子的教育，更不愿参与学校的教学管理工作。其次，家长自我意识不强烈，不知道工作中涉及的学校教育自己有权享受，并且没有认识到对儿童发展的家校合作的重要作用。再次，家长认为孩子到学校是教师的事，如果教师有什么问题肯定会通知他们，所以没有必要