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基于小学数学单元复习课教学策略探讨 　　小学数学单元复习，对于学生学习成果的巩固，以及学生学习成绩的提高，起着至关重要的作用，但其在新课改的实施中并未得到充分重视。致使学生学习成绩不理想，进而降低学生的学习热情和主动性，对学生全面素质的提升不利。因此，为了有效提升教学效率，改善单元课教学现状，展开小学教学单元课教学的研究十分必要。 　　小学数学单元复习策略单元复习，是指将每个单元学习的重点、难点、疑点在教学开展的某一阶段进行知识再现以及综合训练的教学过程。通过这种训练可以让学生更加系统的、清晰的总结和记忆这一单元的知识脉络和内容，有效提升整体教学质量。并能在教学过程中查漏补缺，显著提高学生解决实际问题的能力。当教学开展到某一阶段时，就要引导学生对相关教学概念间的内在联系进行连接，促进学生在脑海中形成系统性的概念结构，即起到“穿线结网”的作用。目前，小学数学单元复习课的方法和模式有很多，需要在课堂的教学实践当中去不断的优化和完善，从而从根本上解决复习课效果不佳的问题。 　　一、小学数学单元复习课存在的问题 　　1.学生的积极性不足 　　公式化、逻辑化是数学这门学科的基本特征。因此，其对学生的逻辑思维能力和具体应用能力要求较高。同时，受应试教育的普遍影响，多数老师为了提升教学质量，片面增加运算数量，给学生造成较大的课业负担。致使多数学生在数学学习中，会感到枯燥乏味，甚至产生厌倦情绪。其次，就当前单元复习课程的教学来看，多数以“题海战术”或老师“灌输”讲解为主，学生抵触情绪较大。尤其在小学数学中，这种现象更加明显。其主要是由于学生年龄偏小，对抽象知识的理解能力有限，再加上教学方案不合理，教学思想不先进，致使教师和学生的互动性差，进而导致学生对数学学习能力的下降和学生抵触心理的产生。在这种环境下，小学数学单元复习课教学的开展很难达到预期的效果。 　　例如，一些学生存在“不想学”的思想观念。这部分学生数学学习的兴趣不弄，甚至尚未产生数学学习的意识。他们在课堂上没有把精力用于学习，没有进入学习数学的角色或氛围。只是麻木地坐在座位上“认真”听老师讲课，只听不思考，处于“无事做”的状态。首先，还有部分学生“不会学”，没有掌握正确科学的学习方法，遇到困难后只会躲避，缺乏自主解决问题的意识和克服困难的勇气。其次，还有部分学生数学学习缺少连贯性。对于某部分知识的理解存在“断档”，难以将新旧知识进行连接。久而久之，影响学习成绩和学习自信心。此外，甚至有些学生“害怕学”，担心学不好会受到老师和家长的训斥和责备。因此，这些学生在排斥数学学科的前提下，很难提高学习积极性。 　　2.教学效果与预期相差甚远 　　由于学生对数学学科的消极性，致使其在单元复习中，思维转换受到了严重阻碍。在具体教学开展中，所涉及到的知识点基本会在考试试题中得以体现。但由于氛围环境的差异，难免会让学生感到陌生、抵触。同时，由于试题与平时练习的试题形式也有所区别，学生对整体知识构架的把握不够，缺少对独立知识点的理解，进而导致应试成绩普遍偏低。有些学校只是单一的进行强化训练，采用“施压”的模式，给学生发放大量习题，这种模式很容易造成学生的厌学心理。还有些学校干脆忽视的单元复习的重要性，对于这个课程的安排和实施过于疏漏。从单元复习课的角度观察，导致整体教学效果“虎头蛇尾”。 　　例如，某校在整理每个单元的知识点时，并不重视单元与单元之间的知识点连接，缺乏对重要、复杂内容的归纳和提炼。很大部分复习课形同虚设。又如，某校在复习课堂中实行“题海”战术。该校的理念是：“熟能生巧”“做多了自然就会了”。其实，这种理念和现象普遍存在于各所院校当中，致使教学效果不理想，同时也会造成浪费的时间，最主要的是很容易削弱学生的学习积极性，使学生变成“答题器”。再如，教师为了跟教学大纲的课时，会自行归纳整理课堂知识点，并将归纳好的知识点直接灌输给学生，造成学生丧失自主学习探索的能力，对教师的“总结”提纲产生依赖感。一旦没有教师的引导，便会在学习中“迷路”停滞不前，对学生的长远发展不利。 　　二、提升单元复习课教学效率的具体策略 　　1.据教材，整理出学生自己的知识体系 　　数学的学科的知识点是相对分散和独立的，因此在把握整体结构上相对较难。但是，在学习和实践的过程中又必须对阶段课时的知识内容进行整理和归纳。所以，就要求教师们在教学过程中，深入负责的专研教学内容，以知识点为标准，引导学生独立的、有条理的思考数学思路，在大脑中形成自己的知识体系。然后，在复习课堂上针对“重、难、疑”做出深究，已达到在数学单元复习课上完整立体的巩固知识内容的效果。 　　例如，《线段、射线、直线》的复习课程中。教师可以先概括重述课堂的基本知识点，然后让学生们展开联想并例举三种线的实例，通过在这些举例中出现的问题