基于小学数学教学现状游戏化教学策略.docVIP

基于小学数学教学现状游戏化教学策略 　　摘要：在强调“学生主体地位”的呼声下，小学数学老师逐渐在教学过程中充当“引导者”身份；然而，学生课堂参与度虽显著提高，成为了课堂的主人，但学习兴趣并不高。在小学数学教学过程中，老师可以运用游戏化教学策略，提高学生数学学习兴趣。本文基于小学数学教学现状，讨论了小学数学游戏化教学策略并分析了游戏化教学的注意事项。希望有助于激发小学生数学学习兴趣，发挥学生在数学学习过程中的主动性。 　　关键词：小学数学；数学游戏；教学；兴趣 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0245-02 　　一、小学数学教学现状 　　随着“学生主体地位”的强调，越来越多小学数学课堂已经重视小学数学教学过程中师生交流互动。目前，小学数学教学模式为老师采取讲课的形式，并在讲课过程中重视引导学生学习。但是，此种引导多处于老师提出问题，然后引导学生分析问题和回答问题的状态。教学过程中学生的参与度明显增加，学生的主体地位也得到重视；但学生的学习积极性显然不高。在这种教学模式下，虽然课堂教学氛围较以前活跃，但是学生在教学过程中仍然处于被动状态，学生主动学习与思考的动力不足。小学数学游戏的引入，能增强数学学习的趣味性，发挥学生数学学习的内在动力。 　　目前，小学数学的新课教学，通常情况下会在课堂开始时引导学生复习一下上一章节所学的知识；然后用两三句话引入新知识。虽然有新知识的引入过程，但是引入方式并不完善，加之新旧知识存在一定的跳跃性，使得学生在学习新课时比较迷茫。通过数学游戏引入新课，能有效提高学生的课堂参与度，激发学生对新课的学习兴趣。同时，传统的数学复习方法是老师引导学生梳理知识，学生强行记忆知识框架，复习过程比较呆板；可以通过数学游戏复习旧知识，让学生通过游戏完成对知识的复习，有利于增加数学复习的趣味性。 　　二、基于小学数学教学现状的游戏化教学策略 　　1.操作型数学游戏。操作型数学游戏包括社会实践、实验探索、动手操作等，是游戏化数学活动。当小学数学知识比较抽象时，老师可以通过组织操作型数学游戏，将学生带入数学知识所在的情境中；化抽象为具体，可以优化学生对数学知识的理解。 　　例如，在“认识人民币”的教学后，学生对“元、角、分”的换算有了一定了解，但对其知识的掌握仍然处于概念认识阶段。在对“认识人民币”这章的复习时，为了优化学生对“元、角、分”的认识，强化学生将数学知识运用于实践的能力，我组织了“你卖我买”游戏。“你卖我买”游戏过程中，我将学生分成了二组，A组学生每人有十只铅笔和十个橡皮擦；B组学生每人有30元包括“元”“角”“分”的零?X。最后通过比较A组学生谁卖东西换来的钱最多，B组学生谁手里买来的东西最多，选出两名获胜者并奖励棒棒糖。这样仿真的购物情境有利于学生通过动手操作学习数学知识，使其数学知识更能在生活实际中灵活运用。 　　操作型数学游戏的展开，有利于学生在实际操作中复习数学知识。老师可以根据数学知识的特点，灵活设计更能让学生在游戏过程中充分运用所学知识的数学游戏，帮助学生轻松完成对数学知识的复习，同时培养学生“学以致用”的能力。 　　2.竞猜型数学游戏。竞猜型数学游戏是指通过学生对事物的想象与猜测而展开的数学游戏。如在新课导入时运用竞猜型数学游戏，能促使学生思考数学问题，培养学生的思维能力与数学验证能力，激发学生对新课的学习兴趣。 　　竞猜型数学游戏在新课开始前展开，有利于激发学生对新课的学习热情。老师可以根据新课的特点，灵活设计有趣且能有效体现新课知识点的数学游戏，让学生在新课展开前对新课内容充满兴趣，为实现新课的高效教学奠定良好的基础。 　　3.知识竞赛型数学游戏。知识竞赛型数学游戏，指通过比赛谁知道的数学知识最多、谁答题最有效率等方式展开的数学游戏。知识竞赛型数学游戏有利于激发学生在数学知识掌握方面的竞争意识，在竞争游戏中享受数学知识学习的乐趣，进而乐于数学知识学习。 　　例如，在加减乘除的规则都教完时，为了锻炼学生的心算能力而免于传统试卷答题的枯燥，老师可以展开“算数竞赛”活动。活动中，老师让参赛选手站于讲台上，老师随机说出100以内的简单加减乘除运算，谁最先答对，则谁加一分；淘汰规则可以是，答错一题则淘汰。最后比较谁的分数最高并予以奖励。另外，还可以规定这个游戏的进行过程中，每位参赛同学有一次求助观众的机会。让作为观众的同学也能参与到数学游戏竞赛之中，这有利于调动观众数学热情，还有利于培养学生互帮互助意识。这样紧张的竞赛氛围，活跃了数学知识考试的呆板模式，让学生勇于上台参与竞赛，提高学生数学答题速度的同时提高了学生的综合素质。 　　知识竞赛型数学游戏的展开，有利于学生巩固所学知识，有利于提高学生的答题速度。老师可以