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基于小学数学核心素养数形结合教学研究 　　摘要：近年来，基于数学学科核心素养的教学研究一直成为学者们关注的热点。在整个初等数学中，数形结合是一类重要的思想和方法。本文基于小学数学学科的核心素养，结合一些数形结合的教学案例，探讨分析数形结合的优点。同时提出一些培养数形结合思想与方法的建议，希望给读者有所启示。 　　关键词：核心素养；小学数学；数形结合 　　一、 引言 　　在当前核心素养热潮的影响下，教育和人才培养模式不断变革，我们越来越意识到日本数学家米山国藏所说的：“数学的精神、思想和方法的学习是第一位的，而数学知识是第二位的深远意义”。曹培英提出的小学数学学科核心素养体系得到学术界普遍的认同。该框架体系由两个层面（数学思想方法、数学内容领域）、六项素养（抽象、推理、模型、运算能力、空间观念、数据分析观念）构成。 　　数形结合就是根据数与形之间的相对应关系，通过“以形助数”或“以数解形”，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，帮助学生把握数学问题的本质，使数学规律性与灵活性有机结合，数形相互转化来解决数学问题的一种重要思想方法。它对于学生解决较抽象的数学问题，培养几何直观意识、应用意识等会起到事半功倍的效果。 　　二、 基于学科核心素养的数形结合在小学数学教学中的应用 　　1. 直观想象，运用数形结合诱发思路 　　例13点15分时针与分针成多少度的角。 　　分析：此题通过数中构图，构造几何图形，通过图形则可清晰表明该钟面是一个圆，其一周是360°，分针60分钟可以走完，所以分针1分钟走6°；时针每小时转动30°，即每分钟转动0.5°，因此分针每走过60分钟，时针则转动30°。 　　列式：30°×1560=7.5° 　　答：3点15分时针与分针成7.5°的角。 　　小结：对于时针与分针夹角问题，可将其与对应的圆（图像）特征联系起来，运用数形结合，为解题提供初始思路。 　　2. 数据分析，运用数形结合提取新的信息需求 　　例2有木棍长度为100厘米，在其上从左向右每隔6厘米画一个红点，同时从右向左每隔5厘米画一个红点，然后将木棍从红点处锯开，那么能够得到长度为4厘米的木棍（）根。 　　分析：此题用代数方法解决，对于小学生来说比较抽象，用几何方法画出[5，6]=30的最小公倍数的线段图形数形结合，则会化繁为易，一目了然，使问题得到简化。 　　列式：2×[（100-10）÷30]+1=7（根） 　　答：?L度为4厘米的短木棍有7根。 　　小结：此题试通过数形结合与数据分析相结合，从图中提取有效信息，问题便容易解决。 　　3. 数学运算，运用数形结合得出正确结论 　　例3甲、乙、丙三人环湖跑步锻炼，同时出发于湖边一固定点，乙、丙两人方向相同，甲和乙、丙方向相反，在甲第一次和乙相遇后1.25分钟首次和丙相遇，再3.75分钟之后，甲第二次和乙相遇。已经甲速与乙速的比是3∶2，湖的周长是2000米，求甲、乙、丙三人的速度每分钟各是多少米？ 　　分析：追及问题是小学阶段的重难点，针对此类题型，可以引导学生先画出图形，理清题意，然后根据行程问题的基本数量关系式，数形结合，使问题得以解决。 　　列式：甲、乙两人共跑一圈需要时间：1.25+3.75=5（分钟） 　　甲、乙的速度和为：2000÷5=400（米/分） 　　甲的速度为：400×33+2=240（米/分） 　　乙的速度为：400×23+2=160（米/分） 　　甲、丙的速度和为：2000÷（5+1.25）=320（米/分） 　　丙的速度为：320-240=80（米/分） 　　答：甲的速度为每分钟240米；乙的速度为每分钟160米；丙的速度为每分钟80米。 　　小结：本题的题意是想让学生理清题目中的数量关系，通过已掌握具备的数学运算能力，有条不紊地得出正确的结论。 　　4. 逻辑推理，运用数形结合把握事物逻辑关系 　　例4四个教师分别用一盒粉笔，王老师拿了这盒粉笔的13，李老师又拿了剩下的13，张老师又拿走了这时剩下的34，最后还剩下7支粉笔，这盒粉笔原来有多少支？ 　　分析：此题是求单位“1”的分数应用题，通过画图帮助分析数量关系，则能更好地区分单位“1”的变化，逆向分析单位“1”，则可使问题简化。 　　列式：7÷1-34=28（支） 　　28÷1-13=42（支） 　　42÷1-13=63（支） 　　答：这盒粉笔原来有63支。 　　小结：此题由事物的内在逻辑关系，从逆向推理出题目中的单位“1”，使问题得以解决。 　　三、 基于小学数学学科核心素养的数形结合教学的建议 　　1. 灵活转化思维模式，培养数形结合的意识，注重几何直观素养的提升：数学一门抽象性、逻辑性相对较高的学科，同时小学生以具体形象思维为主，对于一些较