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基于小学数学课堂教学阅读教学法研究 　　【摘要】 在新课程背景下，如何能更好地把握课堂教学，在课堂教学中让小学生点燃心灵中思维的火花，激发他们对知识探究的欲望，是摆在广大小学数学教学工作者面前的一大难题. 阅读教学法作为一种通过阅读来提升自学能力、发展自学兴趣、锻炼个性特长的有效方法，笔者认为，这种方法对于小学生学会探索，学会求知，培养他们的思维能力有着非常好的效果，本文就此展开研究. 　　【关键词】 新课程；小学数学；阅读；教学；思维 　　 　　在当前新课程改革的大背景下，在小学教育中，课堂教学依旧是小学数学课程开展教学的最主要形式，客观地来说，当前的小学数学教学中课堂教学仍然是决定学生思维能力发展和提高的关键环节.如何能更好地把握课堂教学，在课堂教学中让小学生点燃心灵中思维的火花，激发他们对知识探究的欲望，是摆在广大小学数学教学工作者面前的一大难题. 笔者认为，解决这一问题的关键在于教师如何能更好地引导学生在课堂教学中学会探索，学会求知，以此来培养他们的思维能力，而阅读教学法在一定程度上可以说是解决这一难题的有效方法. 本文以此作为研究对象展开研究. 　　一、对课堂教学中数学阅读法教学模式的研究 　　1. 引导学生学会读书 　　读书，这是一个简约却不简单的问题，简约在于谁都能读，其不简单是说同样在读书，人们读的效果却各有差异，因为读书有方法、有技巧，如果不能掌握技巧方法，这个阅读过程就起不到读书其应有的效果. 在小学数学课堂教学中，教师为了更好地引导学生实现读――读会――会读这一从量到质的飞跃，应当从读的三种技巧方法入手加以引导. 一为细读，就是让学生对小学数学教材中的教学内容加以认真细致的钻研，通过对教材内容的逐词逐句逐段的分析，让他们对教材的认识从感性阶段上升到理性阶段，从而更好地培养他们对教材内容的理解力. 二为研读，就是说让学生全面理解课程内容，通过概括性的理解，使所学知识能够直接运用，从而更好地提高学生对教材知识的应用水平. 三为扩读，就是教师可以引导学生对和教材内容相关的有趣读物有选择、有计划、有目的的泛读，通过触类旁通进而增强学生对知识的拓展能力. 　　2. 小学数学的阅读应当强调读数学 　　小学数学不比语文或者其他强调文字语言的学科，强调的更多是公式公理、方式方法，所以小学数学的阅读应当从这门课程的特点出发，强调对概念性质的阅读，强调对公式方法的阅读，强调对数学例题的阅读，强调对作业与练习的阅读. 　　二、针对小学数学的阅读教学模式研究 　　在小学数学的课堂教学中，笔者认为阅读教学模式的运用应当从以下几点展开： 　　第一步：为了更好地让学生能够明确本节课的教学方向，教师应当将已经提前设计好的教学目标尽可能地给学生生动地展现出来，而后将已经精心设计好的问题向学生提出，让学生带着问题开始阅读教材，使他们能够对本节课所涉及的定义、法则、公式、例题有所了解. 　　第二步：在学生阅读教材的过程中，面对例题，如果学生遇到一些新的问题，让学生展开讨论，让他们尽可能地展开思维的翅膀，提出同例题所不相同的解法，而后教师给出最好的答案，以此引导学生在思考的过程中得到思维的锻炼. 例如在关于“三角形面积计算公式”的教学时，笔者就让学生放手阅读教材，通过阅读讨论，学生不仅能够对教材中的推导方式有浅显的掌握，同时经过思考，笔者欣喜地发现，学生还想出了两种不同的推导方法，一种是过三角形底边中点，作相邻一边的平行线，然后沿着该平行线进行割补，进而推出三角形面积等于底除以二乘以高；第二种是沿着三角形中位线进行割补，进而推出三角形面积等于底乘以高除以二. 通过这样的阅读教学，笔者发现这样不但能有效地提高学生对知识的推理能力，同时在补充教材内容的过程中让学生对数学的兴趣大大增强了. 　　第三步：教师在学生面对阅读中所发现的疑点时，不仅要及时解答，还要将学生带有共性的疑难点集中处理，根据学生的需要有针对性的在最短的时间内给他们释疑. 　　第四步：适当布置课堂练习，可以合理地让学生展开自测练习，以此来提高学生对知识的迁移能力和运用能力. 　　第五步：针对学生在课堂练习中出现的问题，教师要及时纠正其中不足，让课内问题能得到更好更快的解决. 　　第六步：教师要学会引导学生自己对所学知识点进行总结，使他们对所学知识的重点、难点、解题技巧、解题方法能够有更好的理解与掌握，通过总结将容易出错值得注意的地方归纳出来，最终纳入知识系统. 　　三、强化小学数学课堂教学中的阅读教学法一定要加强对学生良好阅读习惯的培养 　　知识是无穷的，课堂的阅读是有限的，要想强化对学生数学思维数学能力的培养，仅仅靠课内的教材阅读是明显不足的，所以说强化对学生课外知识的阅读，以此来完善学生知识体系是必要的. 在小学数学课堂中，小学数学教师应当