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基于小学生个性需求语文教学策略 　　摘要：《义务教育语文课程标准（2011）》指出：“要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。”小学阶段为塑造创新人才打下根基，每个学生都有自己不同的学习需求，之所以有不同的需求是因为学生学习水平、学习行为、认知方式等个性方面有所不同。这就要求教师能把握素质教育目标，尊重学生的主体性，采取适应个性差异的教学方式，发掘学生的智慧潜能，有效地因材施教。 　　关键词：个性 需求 语文 策略 　　中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0173-02 　　《义务教育语文课程标准（2011）》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文课堂教学中实现这些教育理念就要重视学生的差异性和个体需求，采用适合个体发展的教学方式。整齐划一的教学已经不再适应新时代培养人才的需要，现代社会迫切需要有个性和创新能力的新型人才。而满足学生个性需求的教育是教学目标、教学过程和教学评价等采用有层次有差异的策略来提高每位学生的学习效率。 　　1 依据学生学习水平需求，制定弹性教学目标 　　确定教学目标是教学的首要环节，因此明确的教学目标对教学过程的有效展开有重要影响。新课程标准提出三位教学目标，但真正使这三个目标基于学生能力并且有可操作性是需要花一番功夫或积累一定的经验。 　　1.1确定较低标准，满足学习公平性 　　为了适应课程目标的要求，设计教学目标时分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这种有层次目标有利于学生语文素养的提高。但同处于一个班级的学生由于个性不同，学习需求有差异，目标的设定不能笼统模糊，而整体的目标应该倾向于学习水平中等偏下的学生。例如《只拣儿童多出行》目标中有“正确流利有感情地朗读课文，背诵第5至9自然段”，对于有些学生来说这样的目标比较容易完成，但对于一些学生来说能把文章读得通顺有感情就已经很好了。“学会本课生字，理解并运用生字组成的词。”这一目标就显得没有弹性且比较笼统，首先要明确是哪些生字，重点掌握哪个，能力较低的需要知道词语意思，能力较高的要在实际生活中运用。因此，目标只有满足所有学生水平的需要，才能体现公平性，并切实达到目标。 　　1.2选择差异引导，超越“最近发展区” 　　掌握学生的学情也是制定目标的重要依据，学生之间是有差异性的，不同水平的学生学习需求就不同，学生个性需求的不同关系也到他们目标的达成度，能力强的同学，学习需求强烈，达到的目标也更完整，能力较低的同学，由于学习进程慢，需求水平有所降低，只能达到部分目标。但不管是什么样的学生，都应该在学生的“最近发展”区采取适当策略满足他们的学习需求，发挥学生潜能。教学就要超越现有的发展水平，使不同学生的智慧潜能得到充分发挥。那么，最低要求的目标已经不能满足需求时，就要设计更高水平的目标，还可以为不同水平的学生制定不同的目标，然后为不同能力的学生分组，在小组合作学习中进行有差异的学习。 　　2 依据学生学习行为需求，演绎动态教学过程 　　传统的教学中学生处于被动的学习状态，这不能满足学生活泼向上的个性和创新精神的培养，课堂效率并不是取决于教师花很少的时间讲较多的内容，而是取决于学生学习过程的状况。因此学生在课堂的主体地位是教师应该重视的，应引导学生学会自我提问、自我评价、相互帮助、相互质疑等。 　　2.1采用先进教学组织形式，强化自主学习 　　全班集体教学、小组合作学习、学生个体学习是动态的学习循环过程，其中我们经常采用的集体教学是针对大家的平均水平进行的讲课，而小组合作学习是学生自主解决问题，相互帮助，能够促进师生、生生之间的多向交流互动，相互取长补短，碰撞出学习的火花，从而解决问题。在小组合作学习中，学生要分工负责，组内学生的交流要平等，不要让优秀同学的想法代替其他同学的观念，从而使成绩不好的就会成为无事可做的一份子。因此教师要明确每位学生的公平参与，一起分享学习的成果，接纳学生新颖和有个性的观点。小学生凡事都比较好奇，喜欢探究新奇事物，在设计探究问题时，要符合学生的心理特点和生活经验，设计有研究价值的问题，使学生产生主动求知的心理欲求。 　　2.2给予学生课堂表现机会，创造个人体验 　　为了是学生在原有基础上得到充分发展，教师就必须采取不同的方法，鼓励并尊重学生。小学生好表现，希望引起教师的关注，也有些学生性格内向而羞于变现自己。教师就要创造更多给学生表现的机会，最大程度地满足学生的表现欲望。尝到成功的乐趣后，学生会产生自信心，还会从内心感激老师，从而对课堂学习产生兴趣以及对教师产生好感，激发强烈的学习动机。当然对于一些较难的问题不能去