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基于小学生语文审美感培养探究 　　【摘 要】关注学生情感态度和审美价值观发展是语文“三维”教学目标的重要组成部分，凸显了课程的人文性和综合性发展理念。本文从阅读教学、教材插图、思维想象等方面来探寻激活学生语文学习审美激情的方法策略，提升学生的语文自主学习和探究审美能力，满足其全面发展的需要。小学生语文审美感培养对丰富课程教学资源和方法，活化课程教学过程起到一定的引导、促进作用，符合学生语文学习认知发展规律。 　　【关键词】小学语文；学生；审美 　　生活中到处都有美，需要我们从中发现和深思。语文课程标准认为，注重学生情感态度和审美价值观的培养，发挥教材资源、教师引导和学生探究的作用，能让学生在学习认知过程中不断发现美、感受美、欣赏美、创造美。通过外化的美来启迪、引导学生感受其中的人文情愫之美，为学生创设情意浓浓和丰富多彩的美丽境界。由此可见，培养学生语文审美感知需要借助教材文本和现实生活的引导，依托学生实践体验探索和奇思妙想的延伸，鼓励学生在美的境象中体味思想美、艺术美、自然美，以此来帮助学生积淀丰富的知识底蕴和文化内涵，让学生在领悟生活美的同时，更能够学会用自己的感知器官来发现美，品味美的真谛，提升综合素养。 　　一、多用朗读，感受境像之美 　　读是学生接受和理解语言文化知识的重要途径。通过眼观和脑思能够重塑文本中的表达境象，帮助学生更为全面地进入课堂学习境地。以朗读来深化阅读理解过程，更能让学生在阅读思考过程中深刻感受语言表达的境象之美，探寻更具有深层的内涵。 　　以朗读来发现教材文本表达的境象更多体现了对美的接受和认同。在引导学生运用朗读时，应该注意如下几方面：（1）鼓励学生出声阅读，读出教材表达的朗朗上口的节奏之美感。像在苏教版六年级的《长江之歌》的教学中，不妨建议学生运用富有气势的朗读来体味长江的宏伟和壮丽。在此基础上，可通过播放音乐要求学生能够学唱，体味其中的表达情感。（2）引导学生能够带着问题深入思考文本表达的内涵。像在《半截蜡烛》朗读中，可要求学生围绕蜡烛点燃、吹熄、重新点燃、被拿走、被夺回等不同的变化，要求学生能够思考伯诺德夫人、杰克、杰奎琳等人物的内心活动，提升理解的深度。（3）建议学生带着深情投入到朗读过程，以形成一定的共鸣。像在《聂将军与日本小姑娘》朗读中，可建议学生能够根据聂荣臻的话语来细细品味国际主义精神的实质，让学生在有感情的朗读中加深理解记忆。 　　学生在这样的朗读过程中，能够对文本中的境象有着更为深刻的认知感悟。同时，通过朗读能够充分调动眼、脑、口等多种语言学习感官，形成一定的协调，让学生在朗读过程中充分感受到其中的表达之美，接受更为生动的语言学习认知形式。 　　二、活用插图，提升情感之美 　　小学生最容易被色彩鲜艳的画面所吸引。语文教材中往往配有大量的插图，以帮助学生能够在眼观的过程中，融入更多的思维情感。借助插图，不仅能够让学生获得语言文字表达的辅助信息，更能够让学生在欣赏的过程中融入更多的个人思想情感。 　　通过对文本插图的审视，能更好丰富文本表达内容。在运用中，可要求学生能够根据课文题目以及表达主题大意来认真观看插图，找出其中值得思考的细节。同时，要求学生能够从文章表达的思想情感来深入揣摩插图中值得思考的细节，形成感性认知。学生在这样感性认知思考引导下，能够从文本中找出相应的语言表达信息，并利用自己的仔细观察来深化认知思维感悟，形成一定的自我审美情感。学生在插图的视觉冲击下，能够形成一定的意象整体，以起到陶冶美感和高尚情操的作用。通过这样的转化运用，能够使得学生的思想感情更为丰富。 　　学生在欣赏插图过程中，能够水到渠成地挖掘和体味作者表达的情感。例如，在《渔歌子》的学习中，可要求学生能够从渔翁、桃花、蓑衣、白鹭等景象中体味春天秀丽的水乡自然美景，并从插图中渔翁的形态来思考老翁的悠闲自得的心境，让学生能够深入浅出地察觉其中的“淡泊”之感，以更好理解作者的情感。 　　三、巧借想象，体味人文之美 　　一切景语皆情语。而生成情语的则自然离不开想象。利用儿童天真烂漫的想象力来唤起学生的理性认知情感需要，不仅能够拓展衍射自身的学习思维和感知，更能够把学习内容概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，惊叹人类独有的智慧。 　　在教学中，教师可通过学前布置思考题目，要求学生能够对学习内容和表达主旨揣摩性想象，以激发学生的学习思维。在学习中，可要求学生对语言文字或者图片资料等发挥想象，让学生能够从静态化的物态中深入想象思考其中的演变与动态发展。例如，在《三打白骨精》教学中，可要求学生分别从唐僧、白骨精、猪八戒、孙悟空等人物角色身上想象：上述人物面对白骨精的阴谋诡计表现怎样？在此基础上，可要求学生思考，假如你也参与唐僧师徒三人的取经活动，遇到白骨精，你会有怎样的打算？通