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基于小学美术教学中激发学生创新能力教学策略 　　摘 要：创新是一个国家发展的动力，也是民族进步的驱动。如今，国与国之间的激烈竞争归根究底就是对创新人才的竞争。培养创新型人才是各学科教师的使命，美术教师更是责无旁贷。美术作为一门艺术性和创新性极强的学科，在教学过程中激发学生的创新能力是具有得天独厚的优势的。本文就立足于小学美术教学，对如何激发学生的创新能力提出了几点有效策略。 　　关键词：小学 美术教学 创新能力 激发 　　小学生的想象力丰富，可塑性较强，在基础教育阶段激发他们的创新能力，对他们以后的发展所发挥的影响是不容小觑的，不但对他们在美术道路上的发展具有积极的促进作用，还能提高学生的综合素质，对于其他学科的学习也产生着重要影响。下面笔者就来谈一谈如何在小学美术教学中激发学生的创新能力。 　　一、由实践完成创新性的表现感知 　　艺术来源于生活，但又高于生活。对于学生创新能力的激发可以以实际生活为出发点，让学生在此基础上尽情的发挥自己与生俱来的想象力。对于创新这一抽象的概念，不应只停留在口头上，应给学生提供充足的实践机会，让他们展示自我。 　　在造型表现教学中，学生不仅要练习绘画，还要自己动手制作，使得创新思维和创造能力各方面综合发展。如，在《纸片插接》的教学中，我将学生分成几组，给每个组分发了纸片，让他们在规定的时间内随意插接，完成一个插件小雕塑，看看哪个组的雕塑最具艺术性和创新性。很快，学生们有的插接出了花瓶，有的插接成了小动物，创新能力得以充分激发。 　　二、让发散联想成为创新的闪光点 　　小学生的生活阅历有限，在生活中接触到的事物也有限，这使得他们在想象和创新的过程中可能会遇到瓶颈和阻碍。对此，教师应引导学生从熟悉的事物入手，逐渐联想出更多的内容，在联想中发散思维并创新。比如，对正方形进行一些改变就可以变成卡车、房子、手帕、电视等，如果再夸张一点的联想也可以是鱼或者大桥等。比如，在教学《蔬菜的剖面》时，我让学生想一想他们常见到的水果和蔬菜切开后的剖面是什么样的，有的学生说火龙果切开后有许多黑色的籽，有的学生说苹果切开后是一个平面，还有的学生说白菜切开后是杂乱无章的条线。这时我趁机引出了利用点、线、面来画出水果和蔬菜剖面的方法，并让学生想一想还有那些果蔬的剖面是点、线、面可以描绘出的。学生们想出了猕猴桃剖面中的籽（点），橙子切开后的瓣（面），青椒剖面中的丝（线）。发散的联想很好地活跃了课堂气氛，激发了学生的创造性思维。 　　三、支持、鼓励学生创造，促进创新 　　陶行知认为，儿童都有创新力和创造力。但随着学生的成长，在教学中受到的影响会使得他们逐渐产生思维定式，而思维定式是学生创新能力的发展过程中面临的最大阻碍。创新需要学生从不同的角度去思考，用不同的方法去制造，敢于打破常规，突破界限。而思维定式会使学生的思维产生局限，让他们只会按部就班的按照传统的方式思考，对他们各方面的发展造成严重的局限。因此在教学过程中，教师应通过不断挖掘学生的潜能，避免思维定式的出现，以此来激发他们的创新意识与创新能力。美术教学要注重策略，要从多个角度综合训练，使学生的创造性思维不断发展、提升，要使学生成为学习美术的主体，在探究中发现问题、提出问题、分析问题，并创造性地解决问题，敢于标新立异，进而发展综合实践能力。如，在《水墨游戏》一课中，我给学生们播放了具有我国文化特色的水墨画动画《小蝌蚪找妈妈》。水墨画动画正是由我国独有的水墨画的特点创作出的一种艺术性极强的动画，通过观看动画，能够以学生们最喜闻乐见的方式激发他们的学习兴趣，在播放完动画后，我开始带领学生认识水墨画的绘画工具，其中包括画笔和画笔的简单用法，此时一名学生突然提出：“老师，我认为不用画笔也可以画出水墨画！”我十分惊奇，让学生说说自己的想法，他?f：“我认为小蝌蚪的画法只需要在纸上滴一滴墨，然后轻轻一吹，吹出一条尾巴就可以了。”这名学生的表述充分表明了他的创新思维已经被充分调动，此时我需要做的就是让他们将自己的想法付诸实践。 　　四、合理评价，鼓励并激发学生的创新力 　　教师的评价对学生的发展具有不可忽视的作用。特别是小学教育，学生往往认为老师就是权威。很多学生因为老师错误的评判而失去了对美术的兴趣，更失去了艺术创造力和艺术表现、表达的冲动，导致学生整体的创造力下降。每个学生的先天条件是不同的，对于艺术的理解和创作能力也都各不相同，所以教师对学生的评价不能一刀切，对他们要求一致。评价的合理性要求教师摒弃旧的评判标准，追求评判的多元化。美术是一门“无错误科学”，不能因为学生作画的清洁度和饱满度来评价这个同学就做的好。画面固然是一个方面，但是仅仅以画面好坏作为标准，那么学生的个体发展又何在，创造性又何谈。所以评价方式要多元化，注重灵活性，在一种宽松的环境中，鼓励