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基于小学英语阅读有效性教学策略探究 　　【摘 要】小学生英语阅读学习能力培养是课程教学技能目标的重要组成部分，对促进学生听、说、写技能有有效推动作用。从阅读教学的重点和难点来优化教学策略，尝试运用多元化方式指导学生阅读学习理解，鼓励学生在阅读学习中体验快乐、积累语言文化知识、养成良好学习习惯。培养学生阅读习惯和理解运用能力是提高课程教学有效性的必然选择。 　　【关键词】小学英语；阅读；理解 　　新课程英语教学认为，激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂文章，掌握基本的阅读方法和技能，运用所学语言进行交流，养成良好的阅读习惯。透过上述信息，我们可得出：（1）阅读学习过程其实就是学生认知感悟和综合表达运用的融合，是学生技能发展的基础。（2）培养学生阅读学习能力对促进自主学习和主动探究都具有引导示范作用。（3）尝试运用多样化的形式来优化阅读教学，更是帮助学生积累语言文化知识的内在需要。 　　一、丰富阅读学习方法，激发学生学习兴趣 　　小学生的英语学习持久和定性较为欠缺。这就需要教师根据学生的英语学习认知心理来优化阅读教学方法，不断激活学生的学习激情和兴趣。丰富的阅读学习方法运用，一方面，能够保持小学生的英语学习好奇心和新鲜感，调动他们学习认知思维；另一方面，能够让学生的阅读学习记忆更为持久和深厚，满足他们的阅读学习发展需要。 　　通过这样的方式来改变传统阅读教学模式，能够让学生在英语儿歌、游戏、表演、搜集等多种阅读学习过程融入了课堂，让学生在活动中学习、记忆单词，更好积累丰富语言文化知识。首先，建议学生能够与同桌进行齐声朗读，以形成互相阅读学习的激情。其次，建议学生运用“一读一听”的模式，即一位同学朗读阅读素材，另一位同学听其朗读，指出阅读中不足。再者，要求学生能够跟着录音进行朗读，并在深入理解感悟的基础上，能够体味文本表达素材。最后，可要求学生能够在通读素材的基础上能够带着问题进行朗读，并进行合作探究表演，以激发学生的阅读学习兴趣。 　　这样的方法运用，能够有效培养学生的多元化阅读学习思维方法。像在《牛津小学英语》（Fun with English）4A Unit 1 May I have…？的“Read and say”教学中，首先，可要求学生能够在自主阅读基础上，能够了解表达的主要内容。其次，要求学生能够针对May I have…？ This… is …for等基本表达句型进行阅读学习，可运用同桌互相问答、分角色扮演等形式来阅读，以此来强化学生的学习认知思维。再次，要求学生能够针对对话中内容，可以自由表达，像May I come in？ Yes， you’re come in.等进行操练，以激发学习兴趣。 　　二、培养阅读学习技能，提高理解感悟能力 　　关注学生阅读学习技能培养，就是在要求学生掌握正确阅读学习思维方法基础上，注重语言学习能力的综合运用。通过对学生阅读学习技能的培养，一方面，能够为学生更好适应各种文章题材的学习奠定基础，增强学生学习运用能力；另一方面，能够培养学生阅读学习灵活运用能力，促进其语言知识技能内化生成。 　　教师可根据阅读学习特点来注意优化教学策略。首先，培养学生的语篇概括运用能力，要求学生阅读时，可抓住阅读材料的中心句，先浏览首段和末段以及文章每一段的首句，基本了解文章内容。其次，培养快速阅读能力的方法，是避免边看边读、无论看什么脑子始终在“细读”英语不良学习习惯，要提高阅读速度，改掉边看边读的习惯，阅读时只靠眼睛，头脑中不要有发音的过程，克服一字一句默读即视觉阅读，并进一步强化训练。再次，避免重复阅读，在快速阅读学习基础上，能够尽量抓住有效信息，通过某一处的细节阅读认知来进行理解感悟，以提高学习的效果。 　　这些技能培养，能够使得学生的阅读学习更具有主观能动性。例如，在《牛津小学英语》4A Unit 3 A purse的阅读教学中，笔者就要求学生根据提示能够对Where’s…？It’s in…等句型能够有深入的了解。同时，可要求学生能够针对自己阅读学习思维习惯来深入体味表达主旨，不断增强认知感悟。 　　三、拓宽阅读学习视野，提高综合运用效果 　　阅读学习是一种动态学习认知过程。根据英语学习发展需要和自身的学习视野来运用多样化的形式进行阅读学习，更能够提高阅读学习速度和效果，以此来达到学习目的。 　　在平时的教学训练中，培养学生一眼观多词的习惯和能力。用投影仪、卡片或图片等进行训练。可以从一词（如spring）、三词（如favourite、flykite、spring）到多词，到一句话（如：My favourite sport is fly flykite in spring），到一段话（如：My favourite season is spring.My mother likes to go with