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基于小学科学主动探究教材处理策略研究 　　新课程理念倡导的是用教材教，而不是教教材。教师应该根据当地情况以及学生实际来对教材进行重组，利用当地资源代替教材中原有的资源，最大限度地调动学生主动探究的欲望。这对教师无疑提出了更高的要求，教师要认真钻研教材、拓展教材，并创造性地使用教材。 　　一、更换教材内容，贴近学生实际 　　创造性地使用教材就是要对教材进行深入研究，对教材有更进一步的理解。教材是学生进行学习的材料，而不是教师照本宣科的法典，在实际教学中，一定要对教材进行重新组合或者更换内容，使其更加适合学生学习，更加有利于培养学生的科学素养。对于广大科学教师而言，是否能够有效地运用教材来进行教学是诸多因素中至关重要的一点。长期以来，由于各种原因使得教师在创造性开展工作方面有诸多限制，教师所关注的只是学生对知识点的学习，而忽视了人的发展这一重要的问题。这已不能适应时代的发展以及学生的需求。因此，对教材的重组就显得尤为重要。 　　教材作为主要的教学资源，是教师教和学生学的重要凭借。要想创造性地用好教材，首先要准确地理解教材的内容，深入钻研教材，深入浅出。把教材中能够与学生和当地实际联系紧密的内容留下，对一些不适合学生实际的内容则完全可以发挥教师的主观能动性，将其进行更换。 　　例如，在三年级上册第三单元“食物”中有一课是《面包发霉了》。在进行这一课的学习时，教师组织学生通过显微镜观察了面包上的霉菌的样子，并通过培养霉菌让学生进一步了解这种细菌的形成。在此基础上，教师让学生回忆在生活中什么时候食物最容易发霉？让学生来充分谈谈自己的感受。这样对教材进行重组更加贴近学生的生活实际，让学生感觉学习科学对自己的日常生活有很大帮助。 　　二、拓宽教材范围，激发学生兴趣 　　课程改革自2001年开始至今已经经历了十几年的时间，科学学科本身也发生了本质的变化，逐渐从自然学科的教育走向了对学生科学素养的培养。教材内容从选择到呈现方式都发生了巨大的变化，作为科学教师一定要明确教材只是给了我们一个思路，至于怎么使用则完全依赖于教师的创造性。 　　小学科学教材的编写意图就是培养学生的科学素养，因此在教学过程中教师要面向全体学生，通过鼓励学生积极主动地参与探究活动，获取科学知识，培养其探究能力，促进学生发展。例如，教师在确定了教学目标之后，在教学内容的选择上要联系学生的现实生活，将所有可能的内容都拿来为学生的探究活动服务。例如，教师在进行《昼夜变化》的教学时，学生通过自己的实验探究明白了之所以会出现白天黑夜的现象，是因为地球的自转引起了太阳日照的不同。探究到这里，教师并没有结束，而是出示了相关的录像，看完之后问学生：为什么会出现这样的情况？极昼和极夜现象是怎么产生的？问题一提出，学生的眼睛马上瞪起来了，不等老师说话就开始了热烈讨论，由于兴奋，小脸涨得通红。讨论了一阵，由于他们的知识储备相对有限，最终也没有讨论出结果，但学生在这个过程中主动探究的意识被激发出来了。这时，教师适时地进行引导，并给学生推荐了《环游地球八十天》这本书，将学生的兴奋点再次激发出来，学生的讨论和探究的欲望也从课内延伸到了课外，使得学生学习科学的兴趣更加浓厚。 　　三、拓展实验操作，扩大研究空间 　　在小学科学课堂上，学生最感兴趣的活动就是实验操作。这是因为小学生的年龄比较小，他们的经验不够丰富。这就需要教师借助大量的知识材料对学生进行多方面的渗透，通过大量的实验促进他们的理解，激发他们的兴趣，使得研究的空间不断扩大。例如，在教学《空气影响物体的运动》这一课时，教材中只提供了一个让学生进行操作的实验，一个学生拉着一把伞向前跑，通过这个实验来说明空气对运动的物体所产生的影响。而在实际教学中，为了让学生对这一科学现象有更进一步的理解，教师在原有实验的基础上进行了拓展，尽量地给学生更多的感知体验。例如，教师在学生拉着伞向前跑的实验结束之后，接着再让学生推着撑开的伞向前跑，通过这样的对比，让学生感受两种不同跑法的不同感受，从而进一步理解了空气对运动的物体的影响。又如，将一只气球吹大，让其自由下落，观察它的变化，然后再把里面的空气全部放掉，再观察它的变化；还可以让学生将一张展开的纸自由下落，然后再将这张纸卷起来让其自由下落观察变化。通过这样不同形式的实验活动，学生的兴趣更加浓厚，主动探究的意识也更强，他们对于空气阻力的认识自然也就更加全面、更加到位。在此基础上，教师可以出示骑自行车的图片，引导学生进行思考：一个人逆风骑自行车和顺风骑自行车情况会有什么不同？一石激起千层浪，学生的探究兴奋点再次被点燃，讨论得异常激烈。课堂上学生探究不出最终的结果不重要，只要他们保持这种探究的热情，课下一样会进行探究。 　　四、深化教学内容，培养科学素养 　　课本上的内容只是给老师提供了一个平台