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基于建构主义理论网络化大学英语教学模式 　　[摘 要]网络化大学英语教学是多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。以现代学习理论为指导的学习过程和学习资源的设计是教育技术学的核心内容。建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展。建构主义对教育技术，特别是信息技术网络教学将产生革命性的影响。笔者从建构主义学习理论的特征出发就如何设计以建构主义学习理论为指导的信息化网络教学模式进行了探讨。 　　[关键词]建构主义；行为主义；认知主义；网络教学；教学模式 　　[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号] 1671-6639(2009)02-0083-03 　　 　　一、引言 　　 　　网络化语言教学主要是指网络辅助语言教学(web-assisted Language Learning，简称WALL)，是现代英语教学发展的最新趋势。它是全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的一种全新的教育形态，是现代教育理论与先进的技术(如多媒体技术、网络技术、人工智能技术)相结合的产物。运用建构主义学习理论形成全新的教学模式，促进教学内容与方法的变革，已经成为当今教育的必然选择。 　　 　　二、建构主义理论对子现代教育的启示意义 　　 　　建构主义理论是认知理论的进一步发展，其起源是瑞士皮亚杰创立的儿童认知发展学派。皮亚杰在应用内因和外因相互作用的观点研究儿童的认知发展后认为，儿童是在周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。他提出，儿童的认知结构(也称“图式”)是通过同化与顺应两个基本过程逐步建构起来，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。同化是指个体把外界刺激整合于认知结构内，即结构数量的扩充(图式扩充)。顺应则是指个体的认知结构在外部刺激的影响下发生性质变化(图式改变)的过程。后来，许多心理学家和教育学家，如科尔伯格、维果茨基等又从认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对心理发展的影响以及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面丰富和发展了建构主义理论，从而形成了比较完整的理论，由于建构主义本源于关于儿童认知发展的理论，而个体认知的发展与学习过程密切相关，利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，因此在建构主义思想指导下形成了一种新型的学习理论――建构主义学习理论。 　　 　　建构主义理论的核心内容可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。建构主义理论对学习的解释是：学习是建构在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬进记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外部世界的相互作用来获得建构新知识的过程。即知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人(如教师和同学)的协作和帮助，利用必要的学习资料(如文字、图像、实物、CAI、网络等媒体)，通过意义建构的方式主动建构事物的性质、规律及事物间的内在联系。关于学习方法，建构主义理论既强调学习者的认知主体作用，又注重教师的指导作用：认为教师是意义建构的帮助者、促进者而不是知识的传播者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象：提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。 　　建构主义理论的核心内容是现代语言教育的精髓。教育部在2004年的《大学英语课程教学要求(试行)》中关于教学模式的阐述中指出：新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。 　　 　　三、信息化网络教育的教学模式 　　 　　教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式，在一般的教学过程中包含教师、学生、教科书和媒体等四个要素，这四个要素相互关联、相互作用所形成的稳定的结构形式便称为教学模式。传统的教学模式是以教师为中心。教师利用教科书运用讲授、板书及其他的教学媒体作为教学手段与方法向学生传授知识；学生则像海绵吸水般被动地接受教师传递的知识。在这种模式中，教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者：学生处于被支配地位，是外界刺激被动的接受者和灌输对象：教科书是学习内容的载体；教学媒体则是教师向学生灌输的方法与手段。 　　那么在建构主义指导下的网络化教学模式又是怎样的呢?建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象：教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者。这样我们就可以把学生、教师、教学信息、学习环境作为信息化教育教学模式的四个