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基于应用型人才培养大学英语ESP教学改革探讨 　　【摘要】当前，应用型本科院校正处于由通用英语向专门用途英语转型之中，可以借鉴的经验很少， 本文从武昌工学院人才培养目标和学生实际情况出发，对ESP教学改革策略进行探讨。在改革实践中，教师要不断加深对ESP概念的认识；在课堂教学中引入项目教学法，综合运用多种评价方法，优化教学方法和手段；研发ESP教学资源和搭建教学平台；密切与专业企业的合作，并提高自身的教学资质。 　　【关键词】ESP 大学英语 教学改革 反思 　　一、应用型本科院校ESP教改现状 　　蔡基刚教授作为国内改革的领头人，早在2014年就阐述了其研究观点，即专门用途英语（他认为ESP 可以分为通用学术英语和专门学术英语）和大学英语在教学目的、教学内容和方法上有很大的差异。专门用途英语是以需求为根本，以内容为依托，以能力为核心，以项目为驱动，以学生为中心和以使用为目的的教学。如今，大部分的学生视英语为“汲取和交流专业信息的工具”，并将大学英语学习的目标定位为“能提高用英语从事自己专业学习的能力”，而现状是各类型和层次的高校大学英语教学仍然是单纯地培养学生听说读写译等语言能力，课堂教学甚至以通过四、六级考试为目标。专门用途英语教学内容围绕学科知识展开，以内容作为载体，激发学生学习兴趣，增强其学习动机，但是落脚点还是归为语言技能的学习。教学方法上，做过有效研究的是基于问题/项目的学习法（ problem /project-based learning，PBL），即以学生为中心的教学法，在这种教学法中，知识不再是被简单地传递或灌输或仅仅作为语言的载体，而是成为学生探究、思考和批判的材料和对象。学科知识成为语言学习的资源，实际问题成为研究和解决的目标，这种方式不仅能调动学生的积极性，还能保证大量的语言输入和输出，锻炼学生的交际能力，创造能力，批判性思维能力以及解决问题和分析问题的能力等。蔡教授还为一本院校的ESP教学改革提供了建议性的课程模式。 　　许多应用型高校也在ESP教学改革上进行了尝试，如本校属于民办应用型高校，于去年开始对2016级学生进行ESP教学改革，目前处于过渡阶段。由于我校学生入学之初英语水平较低，参差不齐，所以在1、2学期对文科和工科的学生进行了分层教学，且开设的仍然是公共基础英语课程，目的是了为提高学生的英语基础运用能力，为专门英语教学做准备；第3学期是过渡阶段，即进行基础英语学习的同时加入了行业英语词汇的学习，为学生顺利过渡到第4学期的行业英语阶段做准备。这种模式虽然与蔡教授建议的教学模式有所出入，却是从我校人才培养目标以及学生实际出发的。由于种种原因，教师普遍反应困难重重。首先学生还未接触到专门用途英语中的学科知识，对这一概念模糊不清，无法定位学习目标，同时以四、六级考试为导向课堂教学仍然对学生有影响，这就使学生与专门用途英语的学习目标发生了偏离；其次，传统的教学方式难以激发学生的兴趣，调动学生学习主动性，久而久之，学生往往会采取应付态度对待学习任务，使教学难以有效开展。再次，大学英语进行教学改革，那么实施改革的教师就要跟着成长，教学目标、内容和方法等的改革给公共基础英语老师带来了巨大的挑战，如课程设置应如何改革，教材应该如何选择，教学模式和方法如何创新，师资该接受什么样的培训等。事实是我们很多人的成长跟不上改革的脚步，专业知识和教学能力都有待提高，处于迷惘和求知的状态。真正的ESP和传统的专业英语是两回事，因此无经验可借鉴；一些走在改革前列的一本院校进行的实践和探索经验也并不能直接照搬到民办应用型高校的ESP教学改革之中；在刚刚结束的亚洲ESP暨全国第六届专门用途英语研讨会上就有教师提出了这一疑问，在我们的学生中是否也能真正有效地开展ESP？这还需要我们孜孜不倦的探索。 　　二、反思 　　1.加??教师和学生对ESP课程的认识。越来越多人开始对专门用途英语和学术英语的理念感兴趣，对中国知网中所有收录期刊关键词的检索，可以发现研究ESP理论和教学实践的人一直在增加，尤其是2009年之后，相关论文数量猛增；教师们也积极参加全国各类ESP研修班和研讨会，期望跟着专家学习，和同行研讨，把最前沿的改革成果和经验带到自己的实践教学之中。尽管如此，绝大多数身在改革之中的老师对ESP课程的认识并不够充分，更不用说学生对这一概念的理解了。 　　“ESP 可以分通用学术英语和专门学术英语。前者主要侧重各学科英语中的共性东西，即学生在专业学习中所需要的口语和书面交流能力，后者侧重特定学科以及工作场所需要的英语交流能力。前者可以从新生中开设学术英语听说和读写课程；后者建议在稍后学期中开设。”我校拟开设的ESP课程注重培养学生的思辨能力和语言运用能力，更加强化英语工具作用，从学生需求出发，改革教学内容和方法