基于讲给别人听主动学习研究.docVIP

基于讲给别人听主动学习研究 　　【摘要】 长期以来，高中数学的教学一直处于耗时多、训练量大、效率低的窘境. 本研究从破解课堂模式及建构主动学习途径的视角出发，依据“学习金字塔”理论中的效率最高层阶“讲给别人听”（Teach Others）为路径，对复习课、习题课的课型进行了重构，对主动学习模式进行了研究. 　　【关键词】 讲给别人听；高中数学；效率 　　新课改以来，高中数学课堂的学习有效性有了一定程度的提高. 但多数情况下，课堂仍然是沉闷的、低效的，记忆不深刻，理解不透彻，思维不活跃. 大量的重复的枯燥的训练仍是数学学习的常态. 　　根据对汤阴一中六个班学生的调研，每天四节自习课的自主学习时间里，即在190分钟的自习课时间里，学生用于数学学科的时间百分比如下（表一）： 　　以高一、高二9个学科、高三6个学科计，高一40%以上、高二高三50%以上的学生把一半及以上的自习时间放在了数学学科上，而根据成绩统计，数学成为成绩优势学科的学生不足四分之一（22.6%），说明数学科的教与学中，效率偏低. 而且，直接影响其他学科的学习，导致学习负担与心理压力加重. 　　因此，从数学科入手，探究出一个切实可行、操作性强、简单实用的教学方法，抓住培养学生数学思维品质这个“牛鼻子”，切实提高数学学科学习效率，进入我们的研究. 　　事实上，数学老师对数学知识的理解与掌握是要优于学生的. 原因不在于老师先期学过，而在于曾经给学生讲明白过，把学生教会过，而且，往往每三年就要重讲一遍. 做老师的，如果某个地方自觉讲得不清楚，肯定是这个知识点自己没有理解透彻. 　　据此，学生理解不透彻，掌握不深刻，思维品质不优秀，与老师比，很大程度上就是因为学生从来没有做到过：讲明白给别人听. 　　设想：如果让学生像教师那样，“讲给别人听”，从“学习金字塔”理论来看，也就抓住了数学学习的问题实质. 　　本研究以“学习金字塔”理论为载体，以其效率最高的“讲给别人听”层阶为路径，尝试寻找切实减轻过重学习负担，激发学习潜能，提高学习效率的途径. 　　一、研究对象及方法 　　（一）研究对象 　　本研究在汤阴一中高一、高二两个年级的数学学科中进行. 分两个学期. 高一年级无论是数学成绩还是综合成绩，各个班级大体相当，随机选取一个班的学生作为研究对象. 高二年级则在文科综合组内选取一个数学成绩与综合成绩均为中等的班级为研究对象. 　　（二）研究方法 　　1. 问卷调查：采用自编学生问卷. 了解学生数学学习的相关情况及存在问题；调查研究对象的学习习惯；分析一个、两个学期后研究对象与同年级其他学生之间的相关变化与数据. 　　2. 实验研究：采用实验的方式，概括研究课型的基本模块，归纳主动学习的方式与途径. 　　3. 个案访谈：采用半结构式访谈提纲，分别对研究前、一个学期后、两个学期后的研究对象进行个例访谈，进一步了解研究的相关情况. 　　通过实证数据，比较一个、两个学期后，实验班学生在自主学习时间减少、练习量减少的情况下，数学成绩有无明显差异；学科兴趣、主动学习习惯有无明显变化. 　　二、确定研究内容 　　考虑到研究的便于切入，确定复习课、习题课作为研究课型. 研究这两种课型下“讲给别人听”的基本模块. 同时，研究学生在学习小组内与学伴之间，“讲给别人听”的基本模式. 三、研究基本流程 　　（一）前期调研 　　1. 抽样调查学生学习的相关情况 　　每个年级随机抽两个班，共328名学生，进行问卷调查. 　　问卷分两部分，一，学生学习数学的基本情况，包括自习课用于数学的学习时间，成绩等. 二，学生在学习中合作交流情况，课堂发言、小组讨论、展示等. 　　调研显示：①自习课用于数学科的时间较长（见表一）. ②主动参与课堂发言与展示的机会较少. ③普遍缺乏“讲给别人听”的意识. 　　2. 对研究对象进行“讲给别人听”相关的学习习惯调查 　　实验对象110人：高一年级56人，高二54人. 根据调研，每个实验班把学生分为四个层次：①数学成绩较好，乐于与别人交流、爱发言的同学. ②数学成绩较好，但不爱与别人交流的同学. ③数学成绩暂时落后，但性格外向爱发言的同学. ④数学成绩暂时落后，性格内向不爱交流的同学. 　　3.划定实验小组，确定学科学伴 　　对原学习小组重新划分，每个班分9个学习小组，基本保证每个小组内都有四个不同层次的学生. 小组长由本小组学生推选产生，定期轮换. 但在实验开始时，原则上要求在第1、3两个层次中产生，研究后期，不设此限. 调整学生座次，便于同一小组相对集中. 　　每名学生选择自己数学科的学伴，至少一人. 以最方便交流为原则. 　　（二）研究路径 　　以学期为单位，列出详细课表，把复习课、习题课选择出来，以抽签方式承