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基于课堂观察听课与评课 　　中图分类号：G40-03 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2012）09-0024-03 　　当前绝大多数的“听评课”往往不是基于信息和“证据”的收集，也没有把评课视作“基于证据的推论”。这种缺乏合作、证据和研究的“听评课”，集中反映了当前我国“听评课”存在的“非专业化”现象。 　　2005年开始，上海、江苏、山东等课改先行地区的一些学校不约而同地采用“课堂观察法”来破解常规教研活动的“盲目性与低效性”。“课堂观察法”的使用，可以改造听评课范式，构建一种强调合作、证据、研究的专业性的听评课模式，以引导教师的专业发展，构建课堂生态，提高课堂效益。 　　一、“课堂观察”的理论依据 　　课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于二十世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思(R．F．Bales)于1950年提出的“互动过程分析”理论，他开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。在某种程度说，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。美国课堂研究专家弗兰德斯(N．A．Flanders)于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统(coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。随着科学研究方法尤其是教育科学研究方法的不断完善，编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入，录音机、录像机等媒体技术的发展，丰富了课堂观察手段与技术，使课堂观察更具可操作性。但是，量化的课堂观察在加深对课堂教学的描述和认识的同时，也无法掩饰其纯技术的缺陷。从70年代开始，质性研究方法开始走入课堂观察。完整的文字描述呈现了课堂全貌，使原本被剥离出来的课堂事件、课堂行为回归情境本身，从而研究者利用个人经验可以更好地理解、诠释课堂。今天，人们探索、追求着质性研究与量性研究的融合。两种性质不同的研究取向，从不同层面和不同方向丰富和充实了课堂观察。两种取向的相互结合、相互补充已经成为课堂观察发展的主流趋势。 　　二、“课堂观察”的动态记录 　　结合部分学者的“课堂观察”研究成果，根据多年听课经验积累，笔者创编了针对我校课堂实际情况的“课堂观察动态记录单”。该记录单图标形象直观，内容简明扼要，绝大多数教师经过简单介绍即可做到“一看就懂，一填就会”。听课教师只需根据课堂教学自然流程适时记录填图即可。“课堂观察”动态记录单具体操作阐述如下（如图1）。 　　（一）整体感知班级，标注相关信息 　　课堂记录单以简笔画方式整体呈现班级的基本信息，如教室座位安放、男女性别情况、学优生和学困生以及有特殊需求的学生等。 　　在记录单相应座位标明男女性别。通过课堂记录观察，可以了解班级学生学科学习状态与性别的相关性，为授课教师调整教学策略提供依据。比如：在文科学习中，教师通常关注女生多于男生，在理科学习中，男生往往表现出比女生更大的积极性。如果课堂中明显出现这样的倾向，授课教师就应该在教学中注意协调和平衡。比如在文科学习中注意男生的感受，在理科学习中注意女生的接受状态。在记录单上可以标注学科优生和学困生信息。通过课堂记录，可以观察授课教师对不同类别学生课堂提问互动的倾向性。比如：一些“示范课”，我们有时可能看到师生互动良好，感觉学生接受程度高，但细心观察会发现那其实是教师为了完成预设的教学任务和目的，课堂上有倾向性选择学生回答，造成课堂的虚假繁荣。课前如果我们作好学优生学困生信息登记，在课堂中记录上述两类学生的参与情况，以此判断教师在课堂上是否具有明显倾向性。比如教师是否存在关注优生忽视差生倾向（通过提问的次数，语言的启发性，耐心程度等反映）。当然，听课教师还可以根据自己认为重要的观察点,有针对性进行课前调查，再结合课堂教学实际用以评价教学过程。 　　（二）适时互动记录，“四角”信息填补 　　“提问”是教师课堂教学的一种基本能力，几乎与教师如影随形，无处不在。什么样的提问才有价值？一节课提问多少次合适？这是一个仁者见仁智者见智的问题。中学课堂不少老师提问往往次数多，时间短，这需要快速及时记录教师的课堂提问信息。若采用量表记录，从看表格、作判断再到记录，显得不方便，有时听课教师往往会感觉手足无措。 　　笔者受化学元素符号四个角可以代表不同信息的启发，在此借用字母X四个角分别记录交流互动的基本信息，并实现“同一位置、同一字母、适时同步”完成四个维度的记录评价。具体内容是：字母左上角数字表示本节课的第几次提问；字母左下角数字表示此次提问持续时间；字母右上角用abcd四个字母表示听课教师对此问题优、良、中、差的价值判断；字母右下角用ABCD四个字母表示此问题学生互动优、良、中、差的等级