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基于目标管理理论高师体育教育专业人才培养目标管理探析 　　摘要 通过文献资料法、逻辑分析法，对我国高师体育教育专业人才培养目标进行了历史梳理和现状分析，结果认为：目前高师体育教育专业人才培养现状存在：人才就业导向现状与高师院校体育教育专业目标的不适应、人才培养的课程设置与高师院校体育教育专业目标的不适应、个人发展目标模糊与高师院校体育教育专业目标的不适应等问题。根据“目标管理理论”与存存的问题，提出了高师体育教育专业人才培养目标管理体系，并从理论依据、体系构建、实施路径、管理策略等方面对人才培养目标管理体系做了具体分析，为高师体育教育专业人才培养管理提供参考依据。 　　关键词高师；体育教育专业；人才培养；目标管理 　　中图分类号：G807.4 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004―4590（2014）02―0105―04 　　在党的十八大报告中，胡锦涛总书记指出：“推动高等教育内涵式发展。”对于全面提高高等教育质量、人才培养具有重要而又深远的意义。外延发展偏重于数量和规模的增长，内涵式发展则是在强调发展的同时，更加注重质量和效益的提升。高等教育要发挥好人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新的四大功能，就要坚定不移走以质量提升为核心的内涵式发展道路。 　　高师院校体育教育专业人才培养历经了数十年的改革与发展，已取得了可喜的成绩，为新中国培养了上万名中小学体育师资，这就是所谓的外延式发展之路，面对新时期出现的新问题，传统的培养模式已不适应目前就业人数剧增、就业压力紧张、就业竞争激烈、人才需求压缩等形势，因此，在梳理高师院校体育教育专业人才培养历史嬗变过程的基础上，面对当前多暴露的问题，运用目标管理与激励理论重构高师体育教育专业人才培养目标体系，具有重要的理论价值与现实意义。 　　1 高师院校体育教育专业人才培养的历史回顾 　　从历史上看，我国高师院校体育教育专业的人才培养大致经历了四个发展阶段：一是，以“强身救国”为核心的培养目标。这一阶段主要为新中国成立之前。1895年甲午战争失败后，清政府借鉴日本学制，模仿性地移植了日本的师范教育制度。1904年颁布的《奏定学堂章程》使师范教育在学制上得到了认可，正式设置独立的师范学堂。由于多由日本留学归国人员所创办，施教自然倾向日化。近代中国早期并无严格意义上的体育教育专业，普通高校各分科大学仿照日本也只建有七类专业，并以实业为主。从1908年创立的中国体操学校到1934年国民党政府教育部颁布的《师范学校体育科教学科目及各学期每周教学时数表》和1942年公布的“体育师范科目及各学期每周教学时数表”，我们不难发现这一阶段的师范体育人才的培养均是以“强身救国”为核心目标，这与当时的列强割据的国情和推翻帝国主义、封建主义的民愿相符合的。二是，以“一专多能”为核心的培养目标。新中国成立以后，国家和政府十分重视人才培养，特别重视国民教育。这一时期师范教育也得到了高速发展，高等师范院校体育教育专业的人才培养也提出了“一专多能”的培养目标。1952年在《以培养工业建设人才和师资为重点，发展专门学院和专科学校》的全国高校院系调整中，中国历史上的第一所体育学院――华东体育学院（1956年改称上海体育学院）诞生，设体育教育专业一种。此后至1954年间，北京、南昌（后迁至武汉）等5地先后建立了直属的体育学院，同时恢复和建立了28个师范院校体育系、科。1959年7月北京体育大学教学计划中明确提出“培养学生‘一专多能’的适合国家体育事业需要的人才”，此后“一专多能”成为体育教育专业人才的培养目标。当时国内万物复苏，体育运动发展很快，体育教育高度重视，导致体育人才极度缺乏，特别1958年受大跃进的影响，中小学数量突增，体育教育专业教师缺乏，出现语文老师、数学老师上体育课的现象，因此提出“一专多能”的培养目标是符合历史时代背景的。三是，以“多能一专”为核心的培养目标。这一阶段主要是在1999年高校实行扩招后，高师体育人才培养目标也有所变化，特别是随着2000年“不包分配、竞争上岗、择优录用”的就业新机制全面出台，毕业分配的数量急剧减少，地方教育局开始执行招聘体制，从而提出了新的培养目标。“一专多能”与“多能一专”的区别在于，前者重点强调体育教师具有某项运动技能的专业化，在此基础上发展更多的运动技能，即运动技能的“专项化”是“基础”，运动技能多样化是“补充”；而“多能一专”则重点强调体育教师运动技能的多样性，以适应中小学体育教学的不同需求，即运动技能的“多样化”是“基础”，而运动技能专项化则是“提高”。四是，以“复合型”为核心的培养目标。2003年教育部颁布了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（教体艺[2003]7号），首次提出复合型体育人才。“复合型人才”就是多功能人才，其特点是多