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基于知识三角逻辑欧洲协同创新实践及启示 　　摘 要：“知识三角”理论强调调教育、研究和创新三大知识领域协同发展。近年来，欧盟创建了欧洲创新工学院（EIT），并组建了一系列的知识与创新共同体（KICs）。这些KICs已经形成了一定特殊模式并强调促进知识生产组织间的联系、重视高等教育改革与推崇企业家创新精神的特点。借鉴欧洲协同创新最新实践，在我国协同创新建设中，应当加强顶层设计，完善“知识三角”协同模式并且实现高校自主。 　　关键词：知识三角；协同创新；知识与创新共同体（KICs） 　　中图分类号： G649.5311 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）12-93-3 　　0 引言 　　近些年随着高校的不断扩大与发展，高校的职能已经从教育扩大到了研发与创新，而传统的发展模式已不能再适应新职能下的发展需求。虽然欧洲名校众多，也同样存在创新创业文化缺失、教学、研究与实践生产脱节的问题。为此，校企合作创新理论、三螺旋理论、区域创新体系与“知识三角”等理论应运而生。其中，“知识三角”理论在解释以大学为主体的协同创新具有专门独特优势。欧洲更依据“知识三角”逻辑进行了现代大学变革，以此推动欧洲创新体系的完善与创新驱动经济发展的可持续性。 　　1 “知识三角”理论 　　所谓“知识三角”是指教育、研究与创新三大领域的形成三边良性互动的协同发展生态系统观。这一概念是2000年《里斯本战略》中首次提出的，区别于传统的教育、研究与创新各自在领域内部形成自循环的“自组织”模式，“知识三角”理论认为教育、研究与创新三大知识领域之间的关系并不仅仅是简单的叠加关系，而是遵循相互影响、协同发展的逻辑规律，呈现出“螺旋式”发展增长方式，一方面强调三边之间的相互影响、互动与再生协同增长，另一方面强调两两之间的双向互动，揭示了三者组建新稳定的生态系统对研发、创新活动的影响力。 　　引用经济学理论，教育、研究与创新所组建的“知识三角”系统，有利于产生“正外部性”。根据“知识三角”理论，教育与研究之间双边关系：教育是研究活动的基础，教育可以为研究输送人才，为RD活动提供必要的劳动力投入；研究活动的发展反过来可以促进教育质量的提高。教育与创新之间双边关系：教育是创新活动的基础与保障，教育活动可以提供创新型人才，也为创新产品提供潜在的使用者与消费者；创新活动反过来丰富教学资源，提供了新的硬件设施与教学方法，并对教育的发展提供新的方向。研究与创新之间的双边关系：创新活动可以为研究提供新的思路，加速研发过程；研究与发展也能够与为创新活动提供更完善的资源与环境。（见图1）因此，三者之间相互影响、协同发展，互为循环，存在明显的“正外部性”，这也正是“知识三角”提倡的“推动教育、研究与创新活动协同发展，追求社会利益最大化”。 　　2 “知识三角”逻辑的欧洲协同创新最新实践――KICs模式 　　随着人类社会的不断发展，欧盟逐渐认识到，欧洲经济结构体存在着一定的问题，如何从当前的传统产业成功转型，是整个欧洲必须面临的严峻考验。为此，欧盟以《里斯本战略》为依托，在2008年创建了欧洲创新工学院（EIT），这一机构依照“知识三角”逻辑，整合其三边关系，在大学、企业与研究机构之间建立有效的联系，促进创新活动的生产与创新成果的转化，从而达到促进经济发展的目的。不同于美国麻省理工学院（MIT），EIT不是某个高校，而是通过多个“知识与创新共同体”（KICs）组成。KICs成为了欧洲大学依据“知识三角”逻辑进行高校改革的新模式。 　　2010年，欧洲EIT启动了第一批知识与创新共同体，力图聚拢创新要素，促进知识流动，以提高欧洲经济体的可持续发展。最初启动的KICs模式仅包括气候变化知识与创新共同体（Climate-KIC）、未来信息技术知识与创新共同体（KIC ICT Labs）和可持续能源知识与创新共同体（KIC InnoEnergy）三大知识与创新共同体。此后，在2014年，EIT又陆续成立了健康生活与积极老龄化知识与创新共同体与原料安全知识与创新共同体两个KICs。预计在2016―2018年，将会在加工制造业、食品安全与交通领域各建立一个KICs。这些战略前沿领域的KICs的建立，将会促进高校、企业与研究机构之间的深层次协同，促进创新活动的产生与商品化，从而确保欧洲在这些领域的可持续性发展。 　　3 KICs的模式与模式特点 　　3.1 KICs的基本模式 　　在组成形式上，KIC由EIT董事会评选决定其合作伙伴组织，其中每个KIC至少要包含3个以上设在不同欧盟成员国的组织，其中至少包含一个企业与一所高校。此外，每个KIC也可以吸收一些非成员国的组织加盟共同体，但必须要征得董事会的同意。 　　在现有的KICs中既包括商业企业组织也包括非营