基于知识内化目标高中化学可视化教学策略.docVIP

基于知识内化目标高中化学可视化教学策略 　　在化学教学活动中，我们可以通过知识可视化的方式为学生创设各种真实的问题情境，让学生更好更快地内化知识.本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于课堂教学实践. 　　一、基于“知识内化”目标的可视化教学基本原则 　　1.目的性原则 　　要注意可视化形式的选择.一是教学目标：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿.不同的教学目标需要使用不同的可视化形式.二是可视化形式的功能与特性：不同可视化形式在表现力，知识点等方面不同，在教学中的作用也不一样.三是学生的水平：根据学生的智力水平，设计可视化的知识内容. 　　要注意可视化形式的组合.在可视化形式运用中，将经过选择的可视化图解，根据各自的教学功能和特性，以及不同的教学环节和步骤，把各种可视化图解有机地组合起来，使之成为相互联系、紧密的整体. 　　2.直观与引导相结合原则 　　可视化的特点是把抽象的知识图解化、直观化.它可以向学生提供直观的材料，使学生充分感知，获得丰富的感性认识.在学生感知的基础上，引导他们对直观材料进行挖掘其重要信息，把握其本质和规律. 　　启发学生思维.在可视化教学运用中，既要引导学生认真看，获得充分的信息，又要启发学生积极思考，对视觉信息进行思维加工，抓住事物的本质及其内部联系.引导他们对事物现象进行分析、综合、比较、抽象和概括、抓住事物的本质和内部联系. 　　发挥语言的作用.可视化教学运用中，还必须发挥语言的作用，组织学生注意，提高其可视化知识的目的性. 　　二、基于“知识内化”目标的可视化教学一般策略 　　1.单一与综合相结合 　　（1）重视单一型的可视化图解形式的运用.即利用可视化形式训练其学习技能. 　　如：在培养学生分析思维的课堂中，教师运用图形进行比较，引导学生将所观察到的事物的相同点与不同点提炼出来，并在图中显示出来.在训练学生归纳思维时，教师运用概念图，让他们对整个章节的知识进行归纳总结. 　　（2）重视综合型的可视化图解形式的运用.一个内容的信息可以以不同的可视化组织形式表达出来，从而更大限度地获取更多的信息. 　　例如，《物质的分类》教学，教师可运用思维导图对胶体的知识发散思维，联系初中所学的溶液，形成一个网络图.在总结时，用表格来比较胶体与溶液、悬浊液的异同点，来更加深入了解其本质特征.通过不同模式的引导，学生对可视化形式了解深入，在一定的阶段后，学生逐渐学会使用不同的可视化形式来表达内容. 　　2.不同知识类型教学的运用策略 　　刘知新主编的《化学教学论》（第二版）中指出，中学化学课程主要是由以下六方面的知识、技能构成：化学基本概念、化学基础理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算、化学实验.考虑到元素化合物知识和化学用语事实性知识较多，识记性强，学生较容易理解.本人则把化学基本概念和基础理论分为-类，然后结合化学计算和化学实验三方面来进行可视化教学实践. 　　（1）化学概念与原理 　　在概念原理教学活动中，教师将知识点利用可视化的手段视觉展示、描绘出来，来达到理解其概念原理的本质特征及其相互联系. 　　例如，化学方程式的书写是高一化学学习的难点，笔者如果书写的思维可以可视化，则可以有效促进知识内化，如图1所示. 　　（2）化学计算.在化学计算教学活动中，教师针对计算型的知识材料中某个关键词或某个思考点，进行逐步突破，用可视化的形式展示其思维过程.这能给学生提供一种非常好的策略来应对相似的计算类型.学生利用这种策略后能更好理解其体现的实质内涵，同时能激发学生的迁移能力. 　　（3）化学实验.在化学实验教学活动中，教师利用可视化手段指导，将实验原理用可视化策略将其展示出来，学生能快速的领悟.在讲解实验题型时利用可视化寻找突破口一步步地将其突破过程展示出来，以视觉的方式让学生学会其策略，掌握其技巧. 　　总之，教师通过可视化形式讲授知识能给学生迅速理解其知识的内涵提供很好的平台，同时学生学习知识时通过可视化图形将其思维过程展示出来时也能认清自己的不足，经过改进，从而达到要求.可视化教学策略不仅对于教师的教提供很好的教法，更对学生的学提供帮助，最终提高学生高质量的有效学习的能力. 　　3.引导学生主动参与到可视化教学中来 　　学生是教学的主体，知识可视化的形式繁多，每种可视化形式有其自身固有的特点.我们在课堂教学中应该充分调动学生的学习主体性，下面就以复习课教学为例，如何调动学生的主动性呢？ 　　（1）让学生回忆本节或本章相关概念及其联系 　　教师可以让学生回忆概念的定义并举例等多种方式来循序渐进的使学生原有的概念加深，同时理清各个概念之间的初步的相互联系 　　（2）制作、修改概念图 　　教师与学生一起