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基于研学后教下小组合作英语阅读教学策略研究 　　【摘要】“研学后教”是我区课堂教学改革项目，是区域教学模式。它旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。“研学后教”的核心理念是“把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功”。“研学后教”的重点是“研学问题”和“后教策略”。改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是我校课改倡导的重要学习方式之一。英语阅读教学的主要任务是培养学生的阅读兴趣，使学生树立英语阅读的自信心，培养学生良好的阅读习惯，发展学生自主学习的能力和合作精神，并使学生掌握一定的阅读技能，从而形成一定的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度和文化知识等素养整体发展的基础上；而语言技能是综合语言运用能力的基础，包括听、说、读、写能力，其中阅读能力为重中之重。通过对八年级英语阅读文章的教学，我在培养学生综合语言运用能力方面，特别是对学生在小组合作学习模式下的阅读能力的培养做了一些研究和尝试。本文主要介绍本人在“研学后教” 小组合作学习的教学模式下，根据英语科课型的特点进行英语阅读教学的一些策略。 　　【关键词】研学后教 小组合作 英语阅读教学 策略 预习任务提问阅读法表格填充法 　　“合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力，混合编成若干6人小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。”合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。” 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。《基础教育课程改革纲要（试行）》也作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。目前我国中学英语教学中对合作学习的研究仍处于初级阶段。因此，通过实际研究来探索适合我国大容量班级的合作学习形式，对学生语言学习方式的转变会产生积极的促进作用。 　　我校从2012学年开始全面推行小组合作学习，经过一年的小组合作学习模式的学习，八年级学生的英语出现明显的分化，因此，我认为应该更好地发挥小组合作的优势，让学生在小组成员的帮助下通过掌握一定的阅读策略来提高英语阅读水平。八年级英语阅读教学的主要任务是：培养学生的阅读兴趣，使学生树立英语阅读的自信心，培养学生良好的阅读习惯，发展学生自主学习的能力和合作精神，并使学生掌握一定的阅读技能，从而形成一定的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度和文化知识等素养整体发展的基础上；而语言技能是综合语言运用能力的基础，包括听、说、读、写能力，其中阅读能力为重中之重。通过对八年级英语阅读文章的教学，我在培养学生综合语言运用能力方面，特别是对学生在小组合作学习模式下的阅读能力的培养上做了一些尝试，收到了较好的效果。在此，我想结合我的教学实践，谈谈如何在小组合作运用教材内容，培养学生阅读能力和良好的阅读习惯的策略。 　　一、理解教材，把握技巧 　　纵观八年级（下）的教材（上海牛津英语广州版）内容，每一个单元的主题都非常明显，而且每一单元都着重培养学生的一种阅读技巧。课文中提到的阅读技巧归纳起来有：1.预测技能；2.如何使用学生字典去阅读；3通过篇名和每段首句的理解去阅读；4.通过篇章片段去阅读文章；5.细节阅读；6.通过寻找中心句去了解文章的大意等等。教学时我指导学生适当地了解和使用这些阅读技巧，以提高阅读水平和质量。一般我都会分层次设计几个问题来检测学生的阅读效果。问题的设计一般分为阅读前（Pre-reading）、阅读时（While-reading）及阅读后（Post-reading）：阅读前的问题是为了导课，让学生发表自己对某个现象或事情的看法，引起学生的求知欲及对所读课文的好奇心；阅读时的问题难度适中，让学生带着问题去阅读以增加阅读的针对性；阅读后的问题主要为了培养学生总结、概括、分析段落的能力。有时我会把问题的设计权分配给学习小组，展开组内及组间的