基于研学后教理念三导四学智慧课堂研学模式.docVIP

基于研学后教理念三导四学智慧课堂研学模式 　　【摘 要】基于“研学后教”理念的“三导四学?智慧课堂”研学模式以“目标导向、问题导思、师者导学”为原则，学生积极进行“自学、合学、展学、悟学”，师生智慧地运用“教”与“学”的方法和策略，获得知识，习得规律，发展智慧，实现了从教知识到发展智慧、从传授到唤醒、从个体到共生的转变。 　　【关键词】研学后教；三导四学；智慧课堂；研学模式 　　一、模式内涵 　　“三导四学?智慧课堂”研学模式是指在课堂教学中，教师贯彻“目标导向、问题导思、师者导学”的原则，学生积极进行“自学、合学、展学、悟学”，师生智慧地运用“教”与“学”的方法和策略，获得知识，习得规律，发展智慧。 　　三导：目标导向、问题导思、师者导学。“目标导向”指在研究学生和教材的基础上，依据课程标准确定教学目标，确保教学的方向；“问题导思”指以发现问题、探究问题、解决问题为中心组织教学；“师者导学”是指学科教师以点拨、精讲形式导学，学习中“先知先觉”的学生以互助形式导学，合作学习的“师者”――小组长以引领形式导学，阅读文本中古今中外的名人以对话形式导学。其中目标导向是基点，问题导向是落脚点，师者导向是支撑点。 　　四学：自学、合学、展学和悟学。“自学”是指学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习；“合学”是指小组根据问题进行组内或组外互助解决；“展学”是小组展示自己的学习成果或学习疑问；“悟学”是指学生自我小结与反思，教师自我教学诊断。其中自学是原点，合学是关键，展学是核心，悟学是升华。 　　智慧课堂：以学生为主体，以学习为中心，学生巧学善思，教师画龙点睛，师生智慧地运用教与学的方法和策略，共同发展智慧的课堂。 　　本模式突出“真研真教，互动互助”的理念：“真研”中的“真”指精、细、深，“研”指研学生，研教材，研背景。强调教学前，教师以及年级备课组要对学生的学情、个性特点、学习氛围、学习教材、学习环境等方面进行研究。“真教”中的“真”是指减、简、兼，“教”是指自教，互教，导教。强调教学时，教师要减少自己的讲课时间，简化教学内容，兼容各种学习方式，让学生学会自主学习，合作学习，教师转变学习与教学理念，让导学成为常态。“互助”是指补充，融合，支撑，强调在课程设计时，要考虑到考试课程与非考试课程的融合，国家课程与校本课程的补充，生本课程与师本课程的支撑。“互动”是指灵活、动态、弹性，强调在课程实施时，要考虑到时间弹性、形式灵活、模式动态的课程实施模式。 　　二、模式目标 　　1. 落实学校“真人教育”办学理念，构建充满活力、绿色高效的课堂文化，大面积提高教育教学质量，从培养“知识人”转为培养“智慧人”。 　　2. 改变教师教学理念，优化教师教学行为，提升教师教育教学智慧。 　　3. 激发学生的学习兴趣，促进学生养成良好的学习习惯，转变学习方式，提升智慧素养。 　　三、模式理论依据 　　1. 多元智能论。霍华德?加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。 　　2. 布卢姆教育目标分类学。“布卢姆教育目标分类学修订版”对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。该理论认为，有效教学必须回答如下三个问题：第一，你把学生带到哪里（教学目标）；第二，你怎样把学生带到那里（教学过程与方法）；第三，如何确信你已经把学生带到那里（学习结果评估）。 　　3. 大成智慧学。该理论为中国著名的科学家钱学森首创，它以科学的哲学为指导，把理、工、文、艺结合起来，使人们面对浩瀚的宇宙和神秘的微观世界，面对新世纪各种飞速发展、变幻莫测而又错综复杂的事物时，能够迅速做出科学、准确而又灵活、明智的判断与决策，并能不断有所发现、有所创新，走向大成智慧。 　　4. 构建主义学习理论。该理论认为，学习是一种构建过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者与外部环境交互作用的结果。学习者在一定的学习环境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。 　　5. 教学反思理论。华东师范大学李政涛博士认为充满智慧的教师首先是一个善于反思的人，教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，通过提高自我觉察水平来促进能力发展，提升教学实践的合理性，以此来总结经验教训，增加自己的实践智慧，提升自己的同时也能提升教育教学水平。 　　四、模式内容简介 　　1. 模式价值取向 　　促进教师工作观念与工作方式的转变，变备教材、教法为备学生、学法，变教师的