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基于研学后教理念小学科学文献研究课教学策略案例研究 　　摘 要： 农村小学师资队伍结构不合理，小学科学教师都是兼职老师，对课程进行研究的思想还不成熟，缺乏与新课程相对应的实践操作体系的直接指导。为了让学生变被动学习为主动学习，更多地参与课堂教学活动，教会学生学习，发挥自主性和创造性，以文献研究课为切入点，开展小学科学文献研究课教学策略的案例研究。 　　关键词： 小学科学 文献研究课 研学后教 　　针对目前小学科学课型分类不清晰的问题，广东省特级教师雷晓晖根据科学研究的规范方法，把小学科学课分为文献研究课、社会调查课、实地观察课、实验研究课和逻辑分析课五种基本课型。我们所研究的小学科学文献研究课的教学模式顺应这一大趋势，对学生自主研读和教师开放引导两个交互性变量的研究就是我们的尝试。 　　一、小学科学文献研究课型“任务―研读―分析―解决”教学模式的内涵。 　　本教学模式是将任务驱动教学理论、科学方法和哲学综合运用到“小学科学文献研究课教学策略的案例研究”中，形成本课题研究的理论基础与实践范式。 　　小学科学课堂教学体现出来的是一种层层递进、周而复始、螺旋上升的味道。基于这一教学理念运用，我们可以利用“任务―研读―分析―解决”的教学模式开展文献研究课的教学。而教师根据教学要点引导学生提早一两天查找相关的资料，过程中让学生多阅读、多表达、多交流，自主学习、独立思考、主动获取新知。在小组分析归纳问题、尝试解决问题的过程中，学生的思维方式得到科学的引导，创新能力得到提高。 　　二、小学科学文献研究课型“任务―研读―分析―解决”教学模式。 　　我们重视模式构建的策略体系的研究，对小学科学文献研究课型进行了大量的考察，不断探索，反复研究，构成小学科学文献研究课型“任务―研读―分析―解决”的教学模式，模式的基本操作流程是：创设情境，确定任务―明确目标，自主研读―小组合作，讨论分析―获得知识，解决问题。 　　经过近两年的教学研究和实践，我们已构建了以培养学生掌握文献研究方法和分析能力为宗旨，以在教师的指导下给出一定的任务，学生通过课前预习收集资料、创设情境、研读、合作分析、尝试交流、解决问题等环节，从而达到牢固掌握知识、技能，培养独立思考和阅读能力的目的的一种科学教学模式。 　　（一）创设情境，确定任务。 　　在教学活动开始之前，教师首先要帮助学生确定学习任务，再组织学生以此目标为任务起点开展探究性学习活动。如“地球的卫星―月球”一课可以这样引入：在教师一段引人入胜的谈话后，播放“嫦娥一号”卫星传回来的图像，让学生谈谈观后感，然后引出课题。 　　这样利用多媒体生动地引入，既可拉近老师和学生之间的距离，产生亲近感，又可激发学生的求知欲和学习兴趣，为下面的学习营造良好的氛围，使学生带着自己发现的问题，兴趣盎然地进入下一步的探究活动之中。 　　（二）明确目标，自主研读。 　　学生研读的过程是：带着任务―研读文献材料―分析问题―解决问题。背景材料可由教师为学生提供（也可以让学生在课前准备），学生将这些背景材料作为学习资源和学习线索；在此基础上学生分析问题，并确定解决问题的方式方法；按照此方式方法学生之间进行讨论、研究、交流、质疑、辩论，教师进行必要的点拨；经过这一系列的活动，最后使问题得以解决，即学生获得对知识的理解、整合、内化，并促成自身的发展。如《地球的卫星──月球》一课中：学生自主看书P38，看书后解答下面两个问题：（1）观察教科书中的相片，并思考人类对月球的探索历程是什么？（2）从这些工具的发展过程中，你知道了些什么？ 　　总之，在研读过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子的很多设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能不够严密、不够科学，但是总比单纯的直接或间接的模仿要好。 　　（三）小组合作，讨论分析。 　　《科学课程标准》倡导合作学习方式，以合作学习为科学学习的主要途径，在合作学习过程中，让学生获得解放手脚、张扬个性的机会。在小组交流反思阶段，学生要分析和思考收集的数据是否可靠，数量是否充足。反思阶段的另一个重要任务是用证据修改先前的解释，用新的证据形成有论据支持的解释，并将新的解释与初始想法进行比较，从而改进自己的想法。 　　如《地球的卫星──月球》一课中：学生自主看书p39，观察教科书中的“月球卡”，加上课前大家收集的有关月球的信息，制作小组“月球卡”，要求：小组合作，轮流发言，发言者要说明信息的来源，有冲突的地方要记下来，然后分类整理。各组派一名代表，汇报交流本组收集到的信息，师生进行评价。 　　（四）获得知识，解决问题。 　　中国、美国登月情况的比较：资料1：美国“阿波罗11号”登月情况；资料2：中国“嫦娥一号卫星”探测月球情况。学生看了两个资料后，发表自己的见解。在这样一个比