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基于研究性教学理念高校音乐名作鉴赏课程教学探索 　　摘 要：“研究性教学”把学生课上课下的学习、研究行为均纳入课程教学领域，学生在任务驱动下，通过合作性学习环境中的个别化学习，亲身体验并深度理解知识的生成过程，创新精神与实践能力被有效激发。融入“研究性教学”理念的高校《音乐名作鉴赏》课程，其教学过程体现出现代教育的教学目的：不单纯是知识技能的传授，更重要的是培养学生独立获取与运用知识的能力，即不仅重视“学到什么”（学习成果），更要关注“怎样去学”（学习策略）。 　　关键词：研究性教学 音乐名作鉴赏 叙事曲 高校音乐教学 　　随着当代知识经济全球化带来的机遇和挑战，对人的能力和素质提出了越来越高的要求。传统的教育模式已不能完全适应社会发展的现实需要，这就需要教师引导学生调整学习方法，从被动接受知识改变为主动探究知识。在这种背景下，以学生自主学习能力的提高和科学探索能力的培养为目标的一种新型教学方式――研究性教学，正成为新世纪教育改革的一大热点。2005年教育部明确提出，要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”？?q？?。在新一轮课程改革紧锣密鼓进行的当代中国高校，研究性教学也日益得到关注，于各类课程中不断被实践和运用。本文将在高校《音乐名作鉴赏》课程专题教学的基础上，就此问题进行一些探讨，求教于广大同仁。 　　一、“研究性教学”理念融入高校《音乐名作鉴赏》课程的必要性 　　“研究性教学”通常又被称为“研究性学习”、“探究性学习”，以区别于传统的“灌输式教学”和“接受式教学”。作为一种新的教学理念和教学模式，研究性教学是“以探索和研究为基础的教学”，其以促进学生的个性发展为宗旨，通过改变学生单纯、被动地接受知识的学习方式，在帮助学生进行接受式间接学习的同时，形成一种对知识的主动式的直接探索。？?r？? 　　在高校本科音乐专业课程设置中，《音乐名作鉴赏》是一门具有高度综合性、开放性的专业基础课程。通过欣赏音乐及其他多种形式的艺术实践活动，使学生充分理解、体验蕴藏于音乐中的美与丰富的情感，从而获得完美的艺术享受。但是，我们应清醒地看到，虽然当下高校《音乐名作鉴赏》课程已融入了多媒体、信息技术等教学手段，却仍然受传统课堂授课模式影响颇深，很多教师还沿用着“以知识灌输为主，以教师为中心”的教学方式，以音乐体裁为教学单元的乐曲解说，依然是主要的教学套路。整个教学过程基本围绕着教师的讲授进行，师生互动较少，学生的学习主动性不强，学生自主学习和沟通协作能力亦难以得到有效提高。就该课程授课对象而言，本科生的生理和心理皆趋成熟，处于人生学习知识的黄金年代，他们精力旺盛、眼界开阔，个体能动性强，思维的独立性、批判性和创造性等都有了较为突出的发展。如果继续沿用传统的教学方式，不仅对他们来说没有太大的吸引力，也无法达到充分展示个性和培养其创新思维能力的教学目的。因此，从《音乐名作鉴赏》课程本身特点及学生心智发展的需要两方面看，在课程进行中融入“研究性教学”这种新的理念实有必要。 　　二、“研究性教学”在高校《音乐名作鉴赏》课程的应用实施――以“叙事曲”体裁教学为例 　　为了有效地进行研究性教学，获取宝贵的教学实践经验，笔者尝试以“叙事曲”体裁为案例，在所任教高校进行《音乐名作鉴赏》课程的研究性教学实验。这次教学实验可划分为三个阶段：创设情境、研究体验、成果交流。 　　在??设情境阶段，为激发学生们的学习兴趣，笔者首先抛出问题：你怎样来理解叙事曲这一音乐体裁及相关经典作品？然后，要求学生以小组为单位通过一项课题研究来回答这个问题，研究成果要与自己所学专业有较为密切的联系，准备时间为一周。在研究体验阶段，学生按照自愿结合的原则，5至6个人组成一个小组，并推选出一名组长。小组成员课下需集体讨论制定总体研究计划，后由组长统筹安排研究任务。小组成员按照任务分工，根据个人的学习经验，结合教师介绍的参考书单及网络检索方法，积极利用图书馆、互联网等多种手段和途径全方位、大面积、多角度地检索和分析自己所负责模块的相关资料。接着，再通过小组研讨将个人思考内容汇聚整合成最终汇报成果，以PPT形式在课堂予以呈现。这一阶段，笔者频繁走访各小组了解情况，并以现场参与、QQ、微信等多种方式积极加入小组研讨给予鼓励，随时答疑解惑，并适时指导学生调整研究方案。 　　一周后的成果交流阶段，每个研究小组推举一至两位代表进行汇报，内容包括讲解本小组的选题、研究思路、研究中遇到的困难及收获等。同学们的发言十分精彩，新奇、有趣的见解迭出，现场气氛十分热烈。成果交流结束后，笔者都做了详细点评，肯定了同学们的认真努力的学习态度与探究精神。现撷取不同班级研究小组的一些选题与读者分享：音乐学班某小组《“体裁”与“内容”的完美结合――谈肖邦的》，认为肖邦的叙事曲是肖邦在用自己的音