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基于最近发展区等比数列前n项和公式教学 　　[摘 要] 文章以“最近发展区”理论为基础，以等比数列前n项和公式教学为例，在教学设计时以平方差、立方差公式为学生学习的起点，运用归纳猜想得到等比数列前n项和公式. 在推导与证明公式时，以n维多项式的运算、算法为起点，学习了推导与证明公式的四种方法，分别是裂项相消法、错位相减法、秦九韶算法、q进制数法；其中q进制数法的学习体现了学生的创新思维，提出了有关进制数广义定义的问题. 教学设计体现了学生现有水平和潜在水平螺旋上升的过程，实现了学生学习知识的自然发展. 　　[关键词] 最近发展区；等比数列前n项和公式；现有水平；潜在水平 　　■“最近发展区”的概念及意义 　　“最近发展区”是苏联教育家维果茨基提出的，它是指现有水平和潜在发展水平之间的幅度. “最近发展区”的“最近”是基点，“发展”是目标. 维果茨基认为至少可以确定学生有两个发展水平，第一个是现有发展水平，是由已经完成的发展程序的结果形成的心理技能的发展水平，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务；第二个是潜在发展水平，是那些尚处于形成状态，表现为学生还不能独立地完成任务，但在教师帮助下，在集体活动中，通过训练和自己的努力能够完成. 这两个水平之间的幅度即为“最近发展区”. 如图1所示，数学课堂教学若想利用好“最近发展区”，则需要教师准确把握学生对新学习内容的现有水平和潜在水平的有机螺旋上升关系，推动学生不断积累知识和发展数学思维. 　　“最近发展区”理论指导下的教学是知识自然发展的过程，与当下颇受重视的数学史融入高中数学教材有异曲同工之处. 当代学生学习知识的顺序以及知识的储备，使得老师们可以从更宽阔的视角实现知识自然发展的过程，甚至突破历史，实现创新. 正如课程标准十大基本理念之一：教学应通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识. 　　■教学内容简析 　　教材中，等比数列前n项和公式的教学从国际象棋棋盘上小麦数量的具体等比求和问题开始，符合特殊到一般的思维发展过程. 紧接着研究一般的等比数列求和问题，直接进入技巧性较强的错位相减法的学习，这样的编排给了老师们很大的发挥空间，帮助学生实现知识“鸿沟”的跨越. 　　本节课的发展目标包括知识目标和方法目标，知识目标是等比数列前n项和公式，方法目标是推导与证明公式的方法，包括错位相减法、裂项相消法等. 实现发展目标的基点是学生学过的与等比数列求和有关的知识. 例如，从特殊到一般的思想方法出发，可以以归纳猜想为基点；从研究数列的思维方法角度出发，把Sn看成是一个新数列的通项，可以以探寻与Sn有关的递推关系为基点，这不仅能引导学生实现知识与思维的发展，还可以探寻历史方法的本质联系；从多项式化简的角度出发，可以以因式分解和运算律为基点等，本文就试图从该角度出发，应用“最近发展区”，实现学生知识与思维的发展. 　　■教学设计与实施 　　1. 引入与归纳 　　引例：国王要奖赏国际象棋发明者，问他想要什么，发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，第2个格子里放上2颗麦粒，第3个格子里放上4颗麦粒，以此类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子.” 请大家帮国王算算需要给发明者多少粒麦子？ 　　生：国王需要给发明者的麦粒数为S64=1+2+22+23+…+263. 　　师：如何求这个等比例数列的前64项和？ 　　生：从特殊情况入手，找规律. 　　教师让学生计算归纳，完成表1第3行. 　　表1 　　■ 　　通过学生活动，得到具体等比数列求和问题的结果S64=1+2+22+23+…+263=264-1. 　　设计意图：数学学习是具体到抽象、特殊到一般的过程. 在该具体问题中，学生具备相关运算及归纳猜想的能力，通过思考、计算、归纳猜想得到问题的结果，是学生现有水平的?w现，为课堂发展做好铺垫. 　　2. 探究与发现 　　等比数列求和问题：已知等比数列{an}的首项为a1，公比为q，求数列{an}的前n项和Sn. 　　教师给出问题，并根据前n项和定义Sn=a1+a2+a3+…+an，得Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1=a1（1+q+q2+…+qn-1）. 因此，要求Sn，只需求Tn=1+q+q2+…+qn-1，Tn的求解可以是一个特殊多项式化简的过程. 　　师：请大家按照由特殊到一般的归纳过程，联系初中所学的平方差、立方差公式，完成表2第三行. 　　表2 　　■ 　　师：请大家说说表2中，T2和T3怎么填写？ 　　生：n=2时，由1-q2=（1-q）（1+q），得1+q=■. n=3时，由1-q3=（1-q）（1+q+q2），得1+q+q