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基于研学后教理念小组学习理论研究 　　【摘 要】小组学习是“研学后教”课堂改革的主要学习形式，本文提出了“教师――同学共同体”的基本理论，根据这一理论重新定义了小组学习的内涵，确定了“研学后教”理念下小组学习的一些基本原则。 　　【关键词】小组学习；教师同学共同体；基本理论；基本原则 　　番禺区实施“研学后教”课堂改革以来，小组学习已经成为我区课堂教学的重要形式。研学后教是指学生探究问题先于教师授课进行的教学秩序倒置模式的改革，由于学生先于教师授课而研究问题，尚未掌握新知识，不具备判断自己意见正确与否的知识储备，所以同学之间的探讨、质疑、辩论成为重要的学习内容。因此，小组学习也是研学后教教学改革的主体形式。本文介绍了以“教师――同学共同体”理论为基础的小组学习模式。 　　一、“教师――同学共同体”理论 　　科学哲学家托马斯?库恩（Thomas Sammual Kuhn）在《科学革命的结构》中提出了“科学共同体”（Scientific community）的概念，认为科学研究、知识创建、科学革命主要通过科学共同体来推广，从而获得公认。科学共同体由遵守同一规范的科学家组成，他们通过论文、会议、研讨等形式进行科学交流，互相批判、纠错、修正、同化，进而建立其相应的知识系统，并将卓越的个人知识变为公共知识。同时，科学共同体还承担着培育科学新人的任务，科学家们通过科学精神熏陶，以及其富有创造力的言传身教影响进入科学领域的新人。科学共同体这一概念准确地概括了现代科学知识产生的形式――科学家之间的合作交流。 　　我们围绕科学共同体这一概念研究了现代学科发展的形式，认为“共同体”这一概念对于变革学习理论有重要意义，同伴之间的相互批判、纠错、修正、同化是科学家构建知识的重要形式，同样也是学生构建知识的重要形式。因此，我们提出了“教师――同学共同体”（Teacher-classmate community）的范畴。所谓“教师――同学共同体”是指，在教学活动中，教师与学生、学生与学生之间构成的是一个知识生成的共同体，他们共同在学习活动中提出问题、参照范例、合作研讨、相互批判、互相修正以建立自己的知识体系。该范畴强调“同学”（Classmate）而非“学生”（Student），是为了突出学生与学生之间的合作关系，它可以置换为“教师――学生――学生――学生――……”的关系，“教师――学生”的表述则只表达了教师与学生的二元对立。 　　二、基于共同体概念的小组学习理论 　　首先，“教师――同学共同体”表达的是一种学习状态。在这种状态中，教师与学生都是问题的探究者，知识构建的参与者，他们共同在教学中活动，通过讨论、纠错、修正、沟通、交流达到相互理解的目的。传统课堂观认为，教室是学生学习的场所，讲台是教师传授知识的领地。而“教师――同学共同体”观念认为，教室是这个共同体探究问题的场所，教师在与学生的互动中引领探究，教师没有固定的领地。因此，“教师――同学共同体”概念最先从形式上打破了教室的布局。 　　其次，“教师――同学共同体”定义了教师与学生在学习活动中的角色。相对于学生，教师接触的知识更多，掌握的方法更丰富，因此在共同体中承担着引导者的角色，他与学生共同参与到问题探究、互相修正、讨论辨别的活动之中，并主导活动，避免经验不足的学生将讨论引入歧途。由于教师面对的是“同学”之间的讨论，而非传统意义上的“学生”提问，故教师不能不对学生讨论的内容予以重视，他必须成为学生讨论的聆听者，在需要的时候参与，甚至给出引导或建议。共同体区别于传统的课堂，传统课堂里，学生将目光、注意力集中到教师身上。在这个共同体中，学生除了要把目光和注意力投向教师，他们还需要聆听来自同学的意见，他们在学习中遇到的困难可以通过讨论相互启发来解决。 　　再次，该理论强调了课前学习的同学沟通。传统课堂将课前学习称为“预习”，研学课堂则将课前学习称为“方案”。预习是指，在教师正式授课之前，学生自行阅读、研究新知识的活动，预习围绕着课本进行，预习的目的是理解掌握知识，学习的形式的个人化的。“方案”则是指，在教师授课之前，教师先给出与知识有关的问题，但学生不能直接从课本找到解决办法，需要学生自行准备问题解决方案，以便在研学课堂进行研学案学习，学生需要在同学之间进行交流沟通。 　　三、基于共同体概念的小组学习原则 　　根据“教师――同学共同体”理论，我们确定了共同体概念下小组合作的一些原则。 　　1. 固定小组与临时小组相结合原则 　　按照小组合作的任务周期划分，可将学习小组分为固定小组和临时小组。课题组的对比研究表明，固定小组和临时小组的合理搭配效果更好。我们选取了三个班级作为样本，甲班实行固定小组制度，即开学时就将学生划分为若干小组，组员结构保持不变，所有科目和学习活动都严格