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基于最近发展区理论小学美术备课改进 　　摘 要：从分析维果茨基的“最近发展区”理论出发，在概念解析和研究国内外学者科研实践的基础上提出了对“最近发展区”理论的内涵思考，即对“教什么”“怎么教”“学什么”“怎么学”四个教学本质问题的思考。同时，借助对“备教材”“备学生”“备过程”三块的改进说明，通过观点陈述和案例佐证，试图阐述基于“最近发展区”理论的小学美术备课改进研究。 　　关键词：最近发展区；小学美术；备课改进 　　“最近发展区”理论是由20世纪杰出的心理学家维果茨基提出的，其基本观点是：在确定发展与教学的关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。第一是现有的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是潜在的发展水平，表现为学生还不能独立完成任务，需要在成人的帮助下，在集体活动中，通过自己努力才能达到解决问题的水平。这两个水平之间的差异称之为“最近发展区”。 　　维果茨基的“最近发展区”理论已被国内外越来越多的学者接受和运用，并日益产生巨大的理论指导作用。著名教育学家赞科夫根据“最近发展区”理论，主持开展“以儿童一般发展为目标的小学教学论体系”的实验研究，试图解决：如何使教学达到学生发展上的理想效果这一实践性?O强的问题。维果茨基学派的另一位重要学者达维多夫则提出：要结合一定的历史条件和一定的年龄阶段研究“最近发展区”，达维多夫选取的切入点是现代小学低年级学生，重点研究其理论思维的发展。我国对于维果茨基理论研究较深入的学者高文还认为：“最近发展区”概念的实质说明了儿童在其发展的阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。因此，“……在儿童哪里发展来自于合作……哪里发展来自于教学――这是一个基本的事实……教学对于发展的全部意义正是以此为基础的。”高文特别指出：维果茨基的“最近发展区”的概念与合作教学的关系对于当代教育实践有重大影响。 　　一、“最近发展区”的理论内涵 　　学习国内外学者的研究实践后，笔者也在反思“最近发展区”理论的内涵，并期望以此指导教学工作的改进。笔者认为基于“最近发展区”理论，我们应该对教师的“教”和学生的“学”产生新的理解。 　　1.教什么？“最近发展区”理论清晰地阐述了“教”应该教学生用现有的发展水平还不能解决或不能掌握的内容，而非通盘都教。简单地说，便是教学生不会的。 　　2.怎么教？“在成人的帮助下，在集体活动中，通过自己努力”这三句话便是“怎么教”的最好诠释。教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，“教”不应该是教师的“一言堂”，更正确的理解应该是“指导”“激励”“帮助”。 　　3.学什么？学生学习的重点应该是在第一次自学后产生困惑的内容，是通过个人的努力不能理解的内容。 　　4.怎么学？“最近发展区”提出了学生的两个发展水平，一个发展水平是学生“独立的完成”，另一个是“在教师的帮助下，在集体活动中，通过自己的努力而完成”。因此“怎么学”应该就是学生主动地去解决问题，并在此基础上的“自主思考”“师生互动”“同伴合作”和“自主建构”。 　　基于以上的分析，“最近发展区”理论指导下的“学”的动态结构应是：自学―生疑―碰撞―释惑，从而使学生完成从第一水平到第二水平的发展，产生教学的实效。因此，笔者认为教师备课的改进也应充分尊重学生“学”的结构，以达到“以学生发展为本”的新课程理念。 　　二、基于“最近发展区”理论的美术备课改进 　　1.“最近发展区”理念下“备教材”的改进 　　要使“自学―生疑―碰撞―释惑”这一学习结构发生最大效应，首先要保证自学阶段的有效，这就对教师提出的自学问题的适切性提出了较高要求，也就是自学问题的难易程度。自学问题太简单，学生全员通过，不产生任何疑惑，这便失去了自学的价值。自学问题太难，学生因畏难而缺乏学习的积极性，也不利于疑惑的产生。其次要保证碰撞阶段的有效，这不但是对教师课堂驾驭能力的考验，更要求教师有丰富的学科素养，对教材有深入而全面的解读，这样才能应对学生碰撞后产生的多种问题并能正确引领。 　　提出适切的自学问题和有效引领课堂碰撞均要求教师精准地解读教材，尤其要对教材的深度和广度进行充分挖掘。对教材的深度挖掘是指，对本课的教学目标和重难点进行纵向的挖掘，明确该知识点在前后册教材中的相承和递进关系，从而对本册教材中该知识点的难易程度进行准确的定位。对教材的广度挖掘是指，对教材所派生出的知识点进行挖掘，包括本学科，也包括跨学科。 　　因此，“最近发展区”理念下教师的备教材，应从“就教材而备教材”改进为“备教材的前后承接和备教材的广义连接”。 　　例：小学美术浙教版第6册《五彩斑斓》是围绕色彩知识中的三原色和三间色知识点而展开的。教参上确定的教学目标是：（1