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基于工学结合高职会计专业建设研究 　　【摘 要】工学结合是高等职业教育教学改革的必然方向，本文在会计专业工学结合的必要性、发展障碍分析的基础上，结合笔者所在单位实践经验，分别从课程体系开发、校内实训模式创新、师资培养及特色教材等多方面切入对高职会计专业“工学结合”的实现路径进行了重点探讨。 　　【关键词】高职高专；工学结合；会计专业 　　1 “工学结合”的理论含义 　　工学结合是一种学校与企业合作培养的职业教育模式，它以岗位需求为起点.以岗位能力培养为核心。其特点是学生在校期间不仅学习而且工作，这种工作不是指一般意义上的“工作”，而是指与学习及将来工作有着密切联系的“工作”，是专业学习的组成和延伸。 　　将“工学结合”理念植入高职专业课堂教学即是淡化理论宣讲，强调实操，实操练习项目仿真企业实际，使学生在“学中做”、“做中学”，增强了必要基础理论知识的“即视感”，符合高职学生认知特点，有利于其对基础理论知识的深刻把握，同时无缝的实操技能也增强了其步入企业一线的快速适应性。 　　2 高职会计专业建设走之“工学结合”路的必要性 　　2.1 适应高职高专教育改革必须“工学结合” 　　长久以来我国的高职教育处于“吃本科压缩饼干、吃中职教育发酵面包”的尴尬地位。2006年11月16日国家教育部教高16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养”。“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设”。 　　2.2 企业客观诉求呼唤“工学结合” 　　现代企业经营环境的复杂性及会计专业知识与政府会计管理及相关领域政策的多变性造成传统会计专业培养模式下的毕业生适应性差，直接增加企业人力成本，企业需要学校输送“即来即用”的高素质应用型专业人才，“工学结合”是缩小学校教育与企业需求直线距离的必然之路。 　　2.3 提升师生专业素养要求“工学结合” 　　会计是社会生产力发展到一定阶段的必然产物，随社会经济的发展而发展，这一特点决定了其终身学习的必然要求。“工学结合”有助于缩小教学与实践的差距，帮助教师和学生不断了解企业、行业的最新发展动态，及时更新知识。 　　3 高职会计专业建设走“工学结合”之路的障碍分析 　　狭义的“工学结合”――校企合作固然能让学生与岗位零距离，但就会计专业来说操作起来却困难重重，合作效果差强人意：（1）合作安排难。对接收单位来说，实习生带给企业的效益微乎其微，甚至会扰乱正常工作进程，没有政府主导，往企事业单位安插实习生操作性太差，即使接收，由于会计岗位的敏感性（涉及企业商业秘密），往往使学生沦为办公室的打杂文员，接触不到实务，使实习流于形式。（2）组织管理难度大。每个实习点容纳人数有限导致学生的实习分散程度很大，对校内负责教师跟踪指导、学生管理工作造成很大客观障碍。鉴于上述分析，会计专业建设走“工学结合”之路只能主要倚重校内仿真实训的多样化设计（详见下文）。 　　4 基于“工学结合”的高职会计专业建设路径分析 　　4.1 课程体系开发新思维 　　基于“工学结合”的课程体系开发瞄准市场需求，由“政、行、企、校”中的政策专家、行业专家、业务专家、教育专家组成的专业建设委员会牵头，结合市场、企事业单位一线岗位调研，从相关岗位群中总结出“典型工作岗位”，进而提炼出“典型工作任务”；通过分析“典型工作任务”抽象出包含“基本技能-核心技能-拓展技能”递进层次的职业能力要求和与职业软素质要求，将其作为课程开发的直接依据。 　　4.2 全方位多层次的会计校内实训设计 　　课堂内外两条线，全方位多层次的进行会计实训模式设计。 　　4.2.1 课堂学习――分散实训与集中实训相结合 　　1）基础技能实训采取分散实训形式 　　贯彻“项目教学”理念，将理论教学融入教学项目之中，边教学边实践，课堂教学“以学生为中心”。例如《财务会计》中讲到结算方式时，教材往往采取理论描述外列结算程序图的方式，对于没有工作经验的在校学生来说，不免感到晦涩难懂。对此我们可安排一个小实训，采用“角色扮演”的教学方法：教师准备好不同结算方式的实训相关材料，预先把学生分成若干小组，每个小组成员按涉及到的多个结算方分别扮演角色，在教师指导下进行票据的传递及账务处理，既生动有趣又可加深学生对教材理论的理解。 　　2）专业综合实训采取集中实训形式 　　经过两年的专业课程学习，大三的学生已具备了会计核算的全面理论知识和技能，在学生毕业走上工作岗位之前，有必要进行一次仿真性强的专业综合实训，糅和所有会计分支知识体系，在相对有限的连续时间内完成模拟企业的全盘会计核算工作以提高学生的综合业务（广度）分析能力，并适当扩充