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基于合悟原理管理学课程教学模式构建 　　[摘要]基于对管理学精品课程建设的研究，笔者结合多年的管理类课程教学经验，在认真分析和反思管理学教学过程存在问题的基础上，提出了一套以教师的“讲”、“引”、“答”，学生的“听”、“思”、“问”为互动基础，通过双方在不断的反思和辨论过程中实现“合悟”效果的管理学课堂教学模式，这种模式的构建和应用十分有利于管理学的课堂教学，同时也有利于师生各种能力的培养和提高。 　　[关键词]合悟原理；管理学；教学模式；教学方法 　　[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2011)05-0064-04 　　自从湖南涉外经济学院的《管理学原理》课程被列入省级精品课程以来，笔者所在的教学团队认真进行各项建设工作，特别注重教学方法的创新和教学手段的改进，目前已编写了近30万字的配套案例教材，并在实践中摸索出了许多独特的有意义的适合管理学教学的教学方法和教学模式。笔者在这些教学方法和教学模式的基础上，认真分析和反思以往管理学原理教学过程中存在的问题和不足，尝试了一种综合性的“合悟”式教学模式，并取得了一定的教学效果。 　　1基于合悟原理理论的构想及基本含义 　　1.1基于合悟原理理论的构想 　　目前，在许多高校中，课堂教学效果的局限性一直困扰着许多教学工作者，特别是对于一些具有理论性和比较抽象的课程来说更是如此。为了充分调动教师的教学激情和学生学习的积极性，实现师生双方共赢的有利结果，笔者在基于经济学理论中“双赢原理”和“双赢现象”的灵感中，提出了管理学课堂教学的“合悟原理”的构想。所谓“双赢原理”是环境经济学原理之一，即决策者所制定的环境经济政策必须取得环境规律和经济规律的协同才能实现环境和经济的协同[1]。“双赢”是博弈论中的一个专业术语，“双赢现象”具有时代特点，早已遍及当前的各项经济活动，支撑各种国际关系，并逐渐内化成人类文化的一种新现象[2]。在管理学课堂教学中，为了更好的实现课堂教学效果，师生双方首先应创造一个良好和谐的课堂环境，在和谐的环境中师生双方不仅可以很好的完成教学任务，而且可以通过不断的“博弈”进一步理解和掌握知识，并在此基础上提升自身各种能力。所不同的是这种“博弈”没有利益的冲突，只有师生双方都获益的行为和结果。因此，基于“双赢原理”的理论基础，笔者提出了“合悟原理”的理论构想。 　　1.2合悟原理的基本含义 　　所谓“合悟”的字面意义就是“一起领悟”的意思。“合悟原理”指的是在管理学课堂教学过程中，教师事先根据教学内容对教学过程进行精心的准备和设计，在组织课堂教学时，教师“讲”，即基本概念和基本原理等理论知识的讲解；“引”，即通过案例教学法、启发式教学法、讨论教学法等方法的合理使用，通过提问的方式引导学生根据所学知识进行思考；“答”，即学生经过思考后进行回答，并对学习过程中所出现的迷惑向老师提问，老师和其他同学可以针对学生的问题进行思考和回答，这样教师的“讲”、“引”、“答”与学生的“听”、“思”、“ 问”形成一个互动过程，达到一个不断反思和辩论的境界，在这个境界中，实现师生共同领悟的效果，这种效果甚至可以延续到课堂外的进一步探讨和研究，从而实现教学目的和知识的升华。 　　2管理学教学存在的主要问题及原因分析 　　2.1教师教学观念陈旧，很难转变 　　目前，许多高校的管理学任课教师在教学理念中仍然认为管理学是一门基础专业课，具有较强的理论性，所以教学仍不能脱离普通的教学模式；认为管理学是为大一新生开设的课程，这些学生刚进入大学，在管理学知识领域是一片空白，所以重视学生对理论知识的理解，强调学科知识的完整性，因此并不能做到以职业为导向组织教学，同时也不能突出不同性质教育类型和不同专业教育的教学重点。 　　2.2教学内容上重点不够突出 　　管理学的教学内容很多，基本上覆盖了计划、组织、决策、领导、控制等各个管理职能领域。教师在教学过程中往往是利用有限的课时讲授大量的理论知识，没能突出重点，同时也没办法深入讲解。在课时分配上强调平均分配，没能根据不同教育类型和不同专业特点重点选择，所以导致学生在今后工作中许多讲过的内容用不上，而需要的内容理解又不透；另外，教学主要以基本理论知识讲授为主，缺乏实际应用能力的培养。所以如何既使学生在学习过程中具备一定的理论基础，同时又具备一定的自学能力和实际应用能力，是目前管理学教学过程中亟待解决的一个关键问题[3]。 　　2.3缺乏有效的教学方法和教学手段 　　在教学方法上，管理学教学一般以讲授法为主，即使有些教师在教学组织的过程中穿插了案例教学、模拟教学、讨论教学、游戏教学等多种教学方法和教学模式，也往往是生搬硬套、并没有通过事先精心设计和构建一个合理的教学模式，将这些方法和模式很好地融入教学