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基于合作性学习中职会计专业课程教学深化探讨 　　摘 要： 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要 （试行）》也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”因此 ，在中职教育中开展“合作性学习”教学方式是提升职业教育水平的重要途径之一，但是我们目前在教学过程中实施的“合作性学习”往往只流于形式，而没有让学生得到真正的锻炼。 　　关键词： 中职会计；专业成长；合作性学习；教学改革 　　经济的发展是以会计的工作为基础的，随着当今社会经济的快速发展，会计工作引起了社会的广泛关注，会计工作对社会发展起到了重要的作用。中职会计类专业学生是会计领域的主力军之一，也是未来会计工作发展的重要力量。所以，我们中职会计专业的学生不仅要具有扎实、系统的专业应用知识，还应具备较高的职业道德素质和熟练的会计操作技能。 　　但是，目前我们各中职学校的中职会计毕业生却很难担当起这一角色，很多中职学校在教学中仍然忽视职业教育的目标，只重视理论知识的学习，缺少实践锻炼，造成中职会计学生只懂理论不会做事，理论与实践脱轨。这一问题解决的落脚点无疑是教学方式该如何创新，“合作性学习”方式正是解决这一问题的有效途径。但是，我们目前在教学过程中实施的“合作性学习”往往只流于形式，而没有让学生得到真正的锻炼。 　　一、中职会计专业课程的特点 　　中职学校强调“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的教学指导思想，在会计专业课程体系设置较全面。 　　对于会计专业学生，学校在培养他们具备一定会计理论知识的同时，还培养其掌握基本的会计核算能力和拥有熟练的会计操作技能，使他们成为适应社会的中初级会计应用型人才。 　　1 制度性较强 　　会计课程从理论上看与法律法规有密切联系，比如，财务会计、税收、审计、经济法等都是从法律、制度方面出发，因此，对学生的要求也相应较高，不仅要求学生理解相应的法律、制度，同时还要求学生能够具有解决实际问题的能力。即使对于不是介绍法律、制度的课程，如财务管理，它对学生的实务操作能力要求也较高。 　　2 操作性较强 　　一些会计基础课程既注重理论知识的教学，还把企业会计核算程序的内容渗透到课程内容中，强化了学生实际操作能力的训练，因此，会计专业课程有较强的实践性。 　　然而，目前中职教育教学中往往只注重理论知识的讲授，各种实验室流于形式，更没有相应的实践基地，从而造成会计毕业生理论与实践严重脱节。如何使会计专业学生能在在校期间既学好理论知识，又具有扎实的实践操作能力，基于“合作性学习”的中职会计专业课程教学深化是行之有效的方法。 　　二、目前中职会计“合作性学习”教学中存在的问题 　　“合作性学习”是指教师运用多种教学方法，将学生分成若干个小组的形式来共同完成学习任务的一种方法，但是，目前在实施过程中仍然存在诸多问题。 　　1 学生学习的积极性不够 　　由于生源的特点，中职学生大多在人生理想与追求方面模糊不清，他们学习积极性不高，学习目的不明确，自信心严重不足，同时，学习态度和学习目标这两个内在因素在中职学生学习中都没有发挥到应有的作用。 　　2 学生团队合作意识和交流技能不足 　　由于现在大多数学生为独生子女，他们在平时的生活和学习中往往以自我为中心，与同伴交流及与团队合作的意识与技能较弱。同时，他们自身心理素质不佳，在性格方面，个别独生子女较任性。 　　3 在教学中学生角色分工不明，职责意识较弱 　　在目前的合作性学习中，教师虽然对学生进行了分工分组，但是各组之间的层次较不均匀，教师在分组前没有对学生的性格、学习成绩和学习能力各方面进行合理的评估，而且对于每一个学生的职责没有明确到位，这导致学生各自为政，为完成任务而参与，没有达到“合作性学习”真正的目标。 　　4 评价机制不够完善 　　教师在评价时过分强调个人在团队中的表现，没有突出团队的力量，当个人表现突出时往往在课堂上随机评价，没有完整的评价体系和考核方法， 　　5 教师角色定位不明确 　　“合作性学习”对于教师的角色定位较高，教师作为知识的引领者，教师的引导应恰到好处，然而教师在这一角色的扮演中往往会太过或太放任。太过使得教师占据了主导地位，有悖中职教育的指导思想，太放任，则会导致学生学而不精。 　　三、 基于“合作性学习”的中职会计专业课程教学深化 　　1 提升学生的学习积极性 　　首先，教师要不断提高自身的综合素质 ，在教学过程中切忌“满堂灌”，要不断地启发、诱导学生参与到课堂里来。其次，中职学生主观能动性较低，所以在教学中要勤开导、多鼓励，挖掘每个学生的潜能，让每一个学生充分认识