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基于和爱文化教师成长共同体建设 　　“和爱”是我校的办学理念，是我校发展的一条文化“生命线”，是教师成长共同体的核心价值取向。“和”，即和睦、和谐、和顺，既强调人与人之间的和睦相处，学校发展内和外顺，又强调教育教学尊重自然、尊重规律、和谐共生。“爱”，即友爱、仁爱、博爱，教育的事业是爱的事业，和爱的老师团体具有博大的胸怀，具善良之心，关爱他人，互尊互爱，共同发展。基于“和爱”文化，我们建设合理的管理制度、加强学习提升、重视课堂研讨，积极开展评价反思、创新评价机制，较好地促进教师成长共同体的建设。 　　一、基于“和爱”文化规范管理制度 　　建设规范合理的管理制度，是促进教师成长共同体建设的有力保证。基于“和爱”文化的教师成长共同体，有着“和而不同”的特质，学校根据新课程实施要求，不断完善校本研修制度，在规范中前行，又不失凸显个性，以团体的前行带动每个人，同时，个体的成长也促进着团体的发展。 　　1.体化研课制度 　　将“教材研读、教学设计、作业设计、课堂观察、课堂教学”等一体化，做到：教材研读（悉心研读，吃透重点，把握共性，读出个性），教学设计（潜心研备，心中有标，目中有人，设计精当），作业设计（精心设计，规范批改，减负增效，保本提优），课堂教学（目标明，思路清，方法活，效果好），课堂观察与反思（用心选择，深入反思，科学评议，一课一得）。 　　2.公开课制度 　　每位老师每学期至少上一节公开课，五级梯队教师上好示范课。备课组内推行同课异构活动，发挥集体智慧和力量，共同研究、解决课堂存在的问题；教研组内进行专题研讨，强化听评课，开展课堂观察，提高课堂教学诊断的客观性和针对性；骨干教师示范课，主题引路，引领青年教师进行教学研究。每类公开课做到教材研读、教学设计、教学反思、教学评议四齐全。 　　3.随堂听课制度 　　成立由学科带头人骨干教师组成的观课议课组，采取随堂听课、或隔天预约等形式对常态课进行调研，及时发现优秀做法和存在问题，确保课堂效益落到实处。 　　4.教研组考核制度 　　每月进行考核，每学期汇报交流。考核内容为学习、公开课、课程建设、资源建设、调研情况以及教师的活动参与情况等。 　　二、基于“和爱”文化加强学习研究 　　基于“和爱”文化的教师成长共同体，有着“兼容并蓄”的特质，团队的成长需要学、思考与实践，需要激发与唤醒，以分享、争鸣促提高、共赢。 　　1.学习，成长的源动力 　　学校倡导“学习工作化、工作学习化”，在注重个人学习的同时关注团队学习，使一个人的行走融入团队的前进。 　　（1）个人自学和专家引领相结合。期初制订学习计划，教研组提出明确的要求，各教师积极开展个人学习。根据本校和教师的现实需要，邀请专家来校进行课改理论培训、课题方法指导，解决学校工作中较为普遍的问题，引领教师成长。 　　（2）共读好书和推荐阅读相结合。每年学校采购七八种教育专著赠予老师，每月进行办公室间的图书交流，骨干教师选择优秀教育教学文章在学校网站“推荐阅读”栏目中进行推荐，由此促进教师吸收教改新信息，拓展视野。 　　（3）个人反思和沙龙交流相合。学后的思考能促进内化，团队的交流能碰撞火花。通过教师博客、论坛交流、读书沙龙、好书推荐等活动，架设学习与交流平台，使个人知识储备升华成团队知识资本。 　　2.“四课研修”，成长的主渠道 　　基于“和爱”文化的教师成长共同体，是一个善合作能对话的团队，教师的生命力在课堂，课堂研讨是团队成长的有效途径之一。学校以“和谐、自主、灵动”的和爱型课堂为主抓手，创新团队合作机制，以教研组、备课组、课题组等各种小组合作的形式，采用备课―研课―观课―议课的“四课研修”模式，营造浓厚的团队教研氛围，积极进行教学研讨，实现教学效益的最大化。 　　集体备课，开放深入。明确职责，细化流程：个人初备（细读文本，整理材料，设计教学）―集体备课（一人主讲，集体交流，形成文本）―二次备课（个性突显，隐性思考）―课堂备课（动态生成，反思重建）。个体的思考、设计和集体的交流相结合，课堂教学准备与设计成为真正的多元化的、开放性的、深层次的学习和研究活动过程。 　　教学研究，形式多样。积极开展“同课异构、一课连上、同构异教”等形式的教学研究活动。如同课异构：个人初备（研读单元及课时教材，细读文本，整理材料，设计教学）―二次备课（一人主讲，集体交流，形成文本）―主备人上课（根据集体备课形成的教案进行课堂教学）―听课评议，反思重建（根据听评课意见进行修改，或突显个性，同课异构）―课堂重建（备课组内同课异构，课堂呈现）―教后反思。一人的课堂，成为大家的课堂，一人的成长，成为团队的 　　共进。 　　观课议课，合作研讨。观课议课活动，积极推行课堂观察。课堂观察有两种形式，一是教师对自身或他人的课堂进