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基于和谐高效教学理念课例与点评 　　1、引言 　　《同位角、内错角、同旁内角》是浙教版《数学》八年级（上）第1章第1节的内容。它是学生了解了在平面内两条直线有相交和平行两种位置关系后，进一步学习两条直线和第三条直线相交后构成的角之间的关系。研究过程中蕴含的数形结合思想，从特殊到一般，从简单到复杂的思想是我们研究几何图形的基本思想方法。目前，在这节课的教学中普遍存在的问题是：对教学内容理解不深刻，课堂教学立意不高，没有发挥教学的育人功能，四基中只重视基础知识教学和基本技能的培养，而忽视对基本活动经验的积累和基本思维方式的培养。为了解决以上问题，宁波市特级教师带徒的公开课作了有效尝试，现简录其教学过程并进行点评，希望能帮助教师正确认识数学教学及如何落实“和谐高效”的教学理念产生积极的影响。 　　2、教学过程简录与点评 　　第一阶段 课前预习――自主探索 　　课前，教师设计如下的“先行组织者”供学生课前预习（允许合作研讨） 　　教师在黑板上用磁铁条摆好一个“十”字，然后加上“一”，得到个“干”字，再将上面的“一”稍作倾斜，得到“千”字。提问学生： “干”和“千”的这两字中的两笔“一”各有什么特点？把这两笔“一”看成两条直线，有怎样的位置关系？（前者平行，后者相交）平行和相交与图中的什么量有关系？（自然地引出角）。“千”字的笔画可以抽象成两条直线被第三条直线所截，从而形成“三线八角”。今天就来研究这些角。（引出课题）。 　　点评：三线八角概念的引入，可以从两条直线的位置关系演绎得出（从学生已有的知识出发），也可以从生活中的现象抽象得出（从学生已有的生活经验出发）。这里采用了从现象到本质的抽象方法，相比之下立意较高。从生活中的汉字入手，抽象出数学图形，揭示了从现象到本质的思维过程，让学生经历从现实生活中抽象出模型的过程，能满足学生经历观察、猜测、验证、抽象、概括等思维的需要。同时，也体现了数学的人文性，体会到“差之毫厘，谬以千里”的道理，对待生活和科学要有严谨的态度。 　　第二阶段 自主探索――探究新知 　　“千”字的笔画抽象成两条直线被第三条直线所截，从而形成“三线八角”， 　　师：你能找出这8个角的关系吗？ 　　生：∠1与∠3，∠2与∠4， 　　∠5与∠7，∠6与∠8 　　是对顶角 　　生：∠1与∠2，∠2与∠3 　　互为补角 　　师：这些角还有其它的关系吗？观察∠1与∠5的位置关系？从以下几个方面思考它们的位置关系：（１）它们在被截直线AB、CD的什么位置？ 　　（２）它们在截线EF的什么位置？ 　　生：①在直线AB、CD的上方②在直线EF的右边 　　师：非常正确，上方从大的范围来看也可以理解为同侧，右边从大的角度看也可以称之为同旁，我们把在截线EF的同旁，分别位于被截直线AB、CD的同侧，这样的一对角，叫做同位角。 　　师：按照上面的说法，你还能发现其他同位角吗？ 　　生：∠4与∠8，∠3与∠7，∠2与∠6 　　点评：由于同位角的名称是一种规定，不需要学生去探索发现，所以学生要研究的是怎样位置关系的一对角是同位角以及用准确的词语来概括这种位置关系，而这个问题的范围比较大，用词也较专业，需要教师的引导和帮助。学生在教师的指引下按照观察―描述―归纳―再现的流程，认识了同位角。这一环节还采用了分类分步的研究方法，而这一方法也是研究几何常用的基本方法。 　　第三阶段 合作交流――建构理论 　　仿照研究同位角的方法，小组合作探索内错角、同旁内角的位置关系，认识这些角。 　　问题探索：类比上面的探索过程，小组合作完成对∠3与∠5、∠3与∠6的位置关系的描述，班级交流，规范说法后，再统一给出名称。 　　揭示名称后，再找出图中其他的内错角和同旁内角。 　　点评：数学学习需要自主探索，也需要合作交流，交流能使学生的关系变得和谐，能使不同层次的学生在学习新知识之前达到大致统一水平。同时，这一过程也渗透了类比的数学思想，学生经历了“过程”的探索。师生交流，生生互动，让学习变得高效。老师在学生充分活动的基础上，将学生发现的结论进行了整理、补充、完善，使之规范化，符合数学发展规律，也是建构性学习和理解的需要。 　　第四阶段 解释应用――提高能力 　　（1）诠释应用――合作学习 　　教师把自己的两只手的食子和拇指在同一平面内（如图），它们构成的一对角可以看成是什么角? 　　生：内错角 　　师：类似地，你还能用两只手的手指构成同位角和同旁内角吗?同桌两人一人做动作，一人说名称。 　　（同学们兴趣盎然地开始说和做，老师参与到学生中，观看他们的动作，倾听他们的回答，给了学生充足的时间。） 　　点评：美国教育学家苏娜丹戴克说：告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我会完全理解。在这个合