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基于同伴互助高校辅导员专业化建设探究 　　【内容提要】 辅导员专业化建设是一个长期过程，“同伴互助”的教研模式对辅导员专业化建设十分有益。本文阐述了辅导员同伴互助的内涵、实施目标和基本路径，对出现的问题提出了“建立行之有效的运行机制、加强辅导员的实践培养、鼓励同伴互助团队开展教学研究和学术交流”的改进措施。 　　【关键词】 同伴互助 辅导员 专业化建设 　　【作者简介】 张伟，石河子大学食品学院党委书记，副教授，研究方向：思想政治教育。 　　【中图分类号】 G647 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2014）08-0028-03 　　辅导员从事的是一门科学性、实践性、综合性很强的工作，具有自身的特点和规律。专业化的辅导员需要具有广博的专业知识和职业技能，这些能力的获得仅靠课堂培训难以完成，需要辅导员在工作中通过学习、实践、领悟、探究及不断反思习得，更需要组织搭建有利于专业成长的平台和载体。作为一种教师发展策略，同伴互助理论在上世纪80年代初由美国学者乔伊斯和肖尔斯提出。笔者认为将同伴互助的理论、方法和策略运用到高校辅导员队伍专业化建设中，实施同伴互助的团队学习模式，营造和谐的研究氛围，引导辅导员共同探讨工作难题，分享工作经验，缓解工作压力，对提高辅导员的综合能力，提高育人质量十分有益。 　　一、辅导员同伴互助的内涵 　　同伴互助是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。同伴互助立足于教师专业水准的提升，基础是自我主动学习，载体是在专家指导下持续的研修和实践活动。基于此，笔者认为，辅导员的同伴互助是以学校为指导，以辅导员为参与者，两个或两个以上辅导员组成互助团队，在成员之间开展富有成效的互动交流活动，研究解决实际工作中面临的各种问题，提升工作能力和专业素养，促进辅导员的专业成长。它的实质是辅导员之间的对话、沟通、互动和合作。 　　二、辅导员同伴互助的实施目标 　　1. 提高专业发展的知识和技能 　　高校辅导员多是毕业后直接进入辅导员队伍，缺乏相应的入职培训，专业成长主要靠自修、自悟和实践积累，辅以学校组织的简单学习培训，在独自处理具体问题时往往缺少应对的方法和措施，因此迫切需要专业上的指导，而同伴互助是在自主自愿原则下组成的学习团队，关系相对稳定，成员之间专业互补、优势互补、育人经验互补，具有向同事提供帮助的意愿，在相互选择的过程中考虑了入职年限、相应资历和实际工作经验，成员间有共同目标和价值追求，能够围绕共同关注的话题进行坦诚的深入研讨，在互动学习交流中取长补短，共同受益，共同提高。 　　2. 形成合力，破解工作难题 　　在当今社会转型和分化的复杂背景下，90后大学生在主观意识和具体行为上都体现出新的特点，他们的思想观念、思维方式多元化，价值取向多变，在价值追求上抱负与迷茫并存，在人格心理上追求个性独立与融入社会的渴求并存，在日常表现上张扬自我与自私唯我并存，大学生需求越来越多，面临的压力越来越大，心理问题越来越突出，对教育引导服务的要求不仅追求内容上的务实，更讲究形式上的新颖，传统的思想政治教育方式和内容受到挑战，这些对辅导员工作提出了更高要求。开展经常性的同伴互动研修活动，运用大家的智慧，组织在人际沟通、学生事务管理、心理健康、职业生涯规划方面的同行一起探讨工作中遇到的问题，共同寻找解决问题办法，有助于增强辅导员工作的针对性和有效性。 　　3. 增强职业认同感和归属感 　　辅导员是劳力劳心劳神的工作，在职业身份不明确，职业发展定位和目标不清晰，工作绩效评价不完善，职业压力无处释放的情况下，辅导员难以体会到工作的乐趣。难以胜任工作要求和消极的工作感受以及职业发展的不确定性是辅导员转岗、离职的主要原因。同伴互助克服了辅导员各自为战和孤立无助的局面，让辅导员找到了可以缓解心理压力的空间，找到共同学习、共同提高的平台和载体，体会到合作的快乐，进一步明确职业发展的方向，有利于提高辅导员对职业的认同度，坚定做好辅导员工作的信心。 　　4. 促进辅导员专业化发展 　　辅导员专业化建设是一个长期的过程，需要政府、社会、高校对这一专业给与充分认可，也需要开设固定的学位课程，形成相应的职业道德、职业规范和严格的入职条件，更需要辅导员将这一职业作为事业进行精心规划和长期坚持。在辅导员从经验型向专家型成长的过程中，同伴互助帮助辅导员找到了与自己有共同研究兴趣的同伴，大家真正地主动地进行专业交流，致力于提高教学、科研和学生管理能力，提高职业胜任力。 　　三、高校辅导员实施同伴互助的路径 　　1. 搭建同伴互动平台，学生工作坊是有效载体 　　面对繁重的工作压力和琐碎的工作任务，辅导员需要一个交流的机制和研讨的氛围，建立辅导员工作坊，开展研修活动，