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基于呈现比较建构共享密度教学设计与实践研究 　　【摘要】任何课程的教学，都离不开构思精巧，符合学生发展的教学设计，教学设计为教师教学目标的达成，教学活动的有效进行起着规划、安排和决策的作用。新一轮课程改革要求科学教学要重视科学探究过程中科学概念的形成与发展，教学设计应紧紧围绕学生自主学科知识的建立过程来设计与实施。“呈现?比较?建构?共享”四维度的教学设计符合学生认知理论，能有效体现学生在学习过程中相互合作，自主建构科学知识的过程，更能突出科学学习的学科价值，学生的探究合作，以及学习经验和成果的共享。 　　【关键词】呈现 比较 建构 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0230-01 　　一、何为“呈现?比较?建构?共享” 　　1.“呈现”，指的是教师尊重学生的认知规律，从学生原有的认知结构中寻找突破口，在课堂教学中教师应设法创设学习情境，制造认知冲突，让学生从矛盾冲突中激发学习新知识的兴趣。 　　2.“比较”，是一种方法，一种教师教和学生学的手段。教师根据学生所呈现出的认知冲突，有针对性地组织学生和学生、教师和学生的比较活动。通过比较来帮助学生在原有学识基础上提高认识，修正自己在新知识和旧经验之间的认知差异，并达成共识。 　　3.“建构”，在完成前面两个环节的基础上，通过“呈现”，借助“比较”，指导学生在原有知识结构基础上，建构起新的知识概念，或形成新的知识体系。 　　4.“共享”，是指学生高层次的情感体验，既有学习知识的共享，更有学习过程中情感和学科价值的共享，是教学过程中的目标和价值的体现。学生在呈现、比较过程中建构了新的知识结构，获得了得失成败的情感的体验，运用了科学的方法，培养了学习的品质等，更重要的是，通过教学过程由学科价值获得了人生的智慧，从而实现了知情意的共享。 　　二、基于“呈现?比较?建构?共享”的密度教学设计 　　密度是初中物理教学的重点概念，是一个比较难理解的物理量，是学习后继课程压强和浮力的基础。那么如何让学生建构密度这一概念，理解它的真正含义呢？以下就是基于“呈现?比较?建构?共享”展开的密度教学设计： 　　（一）创设情境呈现前概念 　　教师在教学设计中可以提供广泛的学习素材和信息，有利于学生体验科学知识的发生和发展过程，有利于学生主动探究、发散思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学生学习达到比较高的程度。 　　例如在学习《物质的密度》这一课时，教师从学生的日常概念“铁比木头重”创设情境展开教学： 　　教师拿出两块体积一样的木块和铁块（外表用白纸包裹），设问：你能判断哪块是木块，哪块是铁块吗？ 　　学生积极举手：A同学上台通过双手掂量区分出了铁块和木块。 　　教师问：你是如何做出判?嗟模? 　　学生答：因为铁比木头重。 　　“真的是铁比木头重吗？”教师追问，同时呈现一段粗大的木头，反驳学生观点：“这段大木头可比这铁块重多了”。 　　此时全班学生的学习兴趣都上来了，不断的嚷着：“它们的体积不一样啊！” 　　教师乘机追进：“那么物体的质量和它们的体积之间到底存在怎样的关系呢？接下来让我们通过测量一些物体的体积和质量，并通过分析数据，一起来找出它们之间的规律。” 　　通过“铁比木头重”，“木头比铁重”的情境创设，呈现学生的认知冲突，并以此为密度概念教学的起点，有效激发学生学习兴趣和动力。 　　（二）比较数据，修正前概念 　　数据处理和比较是实验教学过程中培养学生实践能力和科学素养的重要环节，学生在实验测量的数据比较和处理的过程中逐渐发现数据中的规律，进而建构出新的科学概念，也更能体现学生学习的主体地位。 　　例如在《物质的密度》教学设计中，为了使密度这一概念的得出更具科学性和普遍性，教师设计了三种材料（橡皮块、木块、铁块），每种材料分别准备体积不同（大、中、小）的物块。学生四人小组为单位，每一小组选择一种材料大小不等的三块物体分别测量物块的质量和体积，并记录在表格中。 　　学生在测量过程中不仅熟练了质量和体积测量的实验操作，还在实验中感知到了体积大的物体质量大，体积小的物体质量小，为后续密度概念的建构提供了认知感受。通过对表格中的数据分析和比较，计算（计算器）出同一个物体质量和体积的乘积与质量与体积的比值，学生很快就发现了规律：同一种物质，不论是大块的还是小块的，质量与体积的比值是相等的。 　　（三）合作交流，建构新科学概念 　　建构科学概念是指在完成前面两个环节的基础上，通过“呈现”，借助“比较”，指导学生在原有知识结构基础上，建构起新的知识概念，或形成新的知识体系。建构主义理论认为，学生所学的知识并不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人帮助（包括教师和学习