基于合作学习模式化学教学设计.docVIP

基于合作学习模式化学教学设计 　　[摘要]在新课程改革的推动下.合作学习在我国基础教育课程中得到广泛的应用。教师在课堂教学中开展“合作学习”活动，打破了“教师讲、学生听”的教学定式，让学生主动学习和不断探究思考，提高课堂教学的有效性。 　　[关键词]合作学习 教学设计 二氧化碳的性质 　　[中图分类号] G633.8 　　[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0075 　　在新课程改革的推动下，合作学习在我国基础教育课程中得到广泛的应用。合作学习是将学生依照个体差异性进行分组形成学习小组或团队，再通过与其他成员之间的沟通、讨论及合作，以达成特定教学目标的学习模式。合作学习过程中，学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工，小组每位成员都积极地参与学习活动，学习任务由大家共同分担。这种模式打破了“教师讲、学生听”的教学定式，有效促进学生主动学习和不断探究思考。笔者现以人教版化学九年级上册《二氧化碳的性质》一课为例，探讨基于“合作学习”模式的教学设计。 　　一、教材分析 　　《二氧化碳的性质》是人教版化学九年级上册第六单元课题三的内容，主要学习二氧化碳的相关性质。二氧化碳是生产、生活中常见的化学物质，也是课程标准要求学生学习的重要学科知识，因此具有重要的学习价值。这部分内容是在空气、氧气和水之后，又一具体物质的学习，进一步拓宽研究物质的思路和方法.渗透学习一种新物质的基本步骤，为以后金属、酸、碱和盐知识的学习打下坚实的基础。 　　本节内容包括“二氧化碳的性质”和“二氧化碳对生活和环境的影响”两个方面，并设置了“倾倒二氧化碳”“二氧化碳的密度”“二氧化碳的溶解性”和“二氧化碳与水反应”四个实验，其日的是激发学生对化学学科的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习二氧化碳性质的相关知识，提高学生的科学探究能力。 　　二、学情分析 　　在知识上，学生已经学习了基本的实验操作、物质构成、化学式和化合价、二氧化碳的制取等相关知识，并从生活中了解了一些与二氧化碳相关的现象。在能力上，学生初步具备了观察能力、实验能力、思维能力。在心理上，学生乐于用实验来探究物质的性质。 　　三、教学目标 　　1.知识与技能 　　（1）认识二氧化碳的主要物理性质和化学性质。 　　（2）懂得设计实验来验证物质性质的方法。 　　（3）学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论。 　　（4）了解在自然界中碳循环的地位和作用，认识二氧化碳对人类生活和生产的作用。 　　2.过程与方法 　　（l）通过设计实验来验证二氧化碳的性质，培养学生实验设计能力和创造力。 　　（2）通过动手合作实验和对现象的观察与分析，培养学生分析解决问题的能力和合作学习能力。 　　3.情感态度与价值观 　　（1）通过二氧化碳的用途及其对生活环境的影响，让学生感受化学就在身边，增强学生对社会、环境问题的关注。 　　（2）通过合作学习，使学生享受交流与展示的快乐，热爱合作式学习。 　　四、教学重点和难点 　　二氧化碳与水的反应。 　　五、课前准备 　　1.教学课时 　　两个课时。 　　2.分组 　　将全班学生按异质分组，每4～6人一组；将二氧化碳的用途和温室效应的资料搜集任务分别布置给不同的小组。 　　六、教学过程 　　1.新课引入 　　【引入】展示一瓶雪碧饮料，摇晃几下，再打开瓶盖，提问冒出的是什么气体？ 　　【猜想】二氧化碳。 　　【提问】你对二氧化碳有哪些认识？ 　　【小组讨论】 　　（1）空气中有二氧化碳气体。 　　（2）植物的光合作用吸收二氧化碳。 　　（3）人呼出的气体中含有二氧化碳。 　　（4）二氧化碳气体能使澄清石灰水变浑浊。 　　【组员回答】被提问的小组推荐学生代表进行回答。 　　【给出评价】引导其他学生补充回答，并对表现优秀的小组给予表扬，对表现良好的小组给予鼓励。 　　2.二氧化碳的性质实验 　　（1）演示实验 　　（2）合作实验一 　　【提出问题】能否通过其他实验来验证二氧化碳的密度比空气密度大？ 　　实验材料：可口可乐汽水、集气瓶、导管、铁架台、纸袋、木棒。 　　【小组讨论】在铁架台上挂两个纸袋，调整其平衡，向其中一只纸袋内倒入二氧化碳气体。 　　【分工实验】小组成员分工进行杠杆法实验，以验证二氧化碳密度比空气密度大。 　　【实验现象】杠杆向右侧倾斜。 　　【讨论得出】二氧化碳的质量比同体积的空气质量大，因此二氧化碳密度比空气大。 　　（3）合作实验二 　　【提出问题】 　　①联系生活经验，猜想二氧化碳是否能溶于水。 　　②根据以下实验材料（如图2所示），设计实验方案验证猜想。 　　【小组讨论】回忆雪碧中溶有二氧化碳气体，猜想二氧化碳气体