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基于工学结合新型高职工科课程教学模式 　　摘要:“工学”如何结合,如何有效的将“工学”结合融入教学过程之中,还需要进行积极的探索。初步提出一种基于“工学”结合的新型工科教学模式:即“四环节、两结合”模式,强调将工作中的实际技术运用实例结合进入教学训练,学生在动手训练过程中就能够模拟真实工作状态,从而使学生学到的都是实用技能。 　　 关键词:工学结合;教学模式;高职教育 　　 作者简介:刘斯远(1974-),男,江西制造职业技术学院副教授,研究方向为高职教育;王博琼(1978-),女,江西制造职业技术学院实验师,研究方向为职业技术教育。 　　课题项目:本文系江西省教育厅2008年教改课题“基于‘工学结合’的新型高职工科课程教学模式研究与实践”(编号:JXJG-08-54-2)成果之一。 　　中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)29-0043-02 　　 　　改革传统的人才培养模式,改变传统的课堂培养方式,积极探索“工学结合”的新型高职教学新模式,努力提高高等职业技术教育的教育质量,培养适应社会,适应市场的技能型人才,是现阶段我国高等职业教育的重要研究课题。 　　纵观世界发达国家高职教育模式,大多突出“工学结合”教育[1],并探索出了很多适合本国国情,独具特色的教学模式。比较著名的有德国的“双元制”教育模式、英国的“三明治”教育模式、美国和加拿大的“合作教育”模式、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等等。他们的成功让我们看到工学结合模式有很多优点,也确实符合高等职业教育的特色。 　　工学结合教学的主要对象是学生,根据学生的职业发展,综合利用学校内外的各种教育培训资源,把课堂中学习的理论和校外的实际生产应用相结合,提高学生学以致用的能力。这和产学研结合的方式是截然不同的,产学研结合模式是以生产和研究为主体,学是附加,突出的是教师以及科研人员的作用,学生只是参与,对学生而言收益不大。国外针对工学结合的效果做过一些调查,比较著名的是1961年美国的“威尔逊调查报告”[2],调查结果显示,通过工学结合的方式,由于学生在校学习期间同时接受职业培训,能够把握市场脉搏,找准职业发展方向,进行合理职业发展规划,使得学生能够更快的适应社会和职业需要,顺利进入职业生涯。 　　然而在目前我国高职院校的实践过程当中,工学结合却未能得到正真的推广和应用。究其原因,主要有以下几个原因:第一是教学观念的偏差。很多学校仍然坚持学历教育的一套思路,教学计划,教学过程实施都参考大学学历教育的经验。而对职业技术教育的特点研究不够,没有针对性的开展相关教学研究。第二是学校和企业联系不够紧密,企业没有意识到参与职业教育的有利性,积极性不高[3]。同时作为市场主体的企业,出于防范竞争和维护自身利益的考虑,不愿承担为社会培养职业技术人才的责任,特别是与自己存在竞争关系人才的培养。 　　高职教育要坚持工学结合的办学方向,就是要坚持培养学生面对社会,适应市场的职业能力。而这种职业能力的培养方式是多种多样的。不同的专业,都有不同的行业背景和不同的行业需求,所以采用的方式也不同,不能简单照搬,拿来就用,而是要根据自己的专业特点,行业需要,积极探索具有自身特色的,行之有效的教学模式。 　　在外部企业动力不足的情况下,如何依托学校自身资源条件,以社会实际需求为蓝本,改革教学模式,使学生在校期间通过仿真训练,掌握社会急需的技能,成了当前主要研究的问题[4]。目前在课程教学上,都还停留在“授课、实验实训”两环节的旧模式中。虽然通过精品课程建设,实现了教学过程的精细化,但受高职层次和学生素质限制,理论讲解过程和动手实践过程结合得并不好,出现了理论知识掌握情况较好,实践动手能力却比较糟糕的情况。与此同时,从许多学生毕业工作后的反馈发现,学校培养学生的能力和具体工作实践要求还有差距,“学用”结合上出现了断裂,学非所用,用非所学的情况比较严重,既影响学生的就业和发展,也影响了学校的声誉。因此,“工学”如何结合,如何有效的将“工学”结合融入教学过程之中,还需要进行积极的探索,从现实来看,并不是所有高职院校,或所有专业都有到企业现场实践的机会。 　　通过对新型高职工科课程教学模式的研究与实践,其主要目的是突出高职院校的职业技能的培训主旨,以培养动手能力强,实践能力高的学生作为课题研究的目标,力图结合自身工作实践,摸索一种能够有效提高学生技术实践能力的新型模式。其重点是突出实践,突出高职院校办学特点,强调专业课程的系统理论和具体教学实践相结合,强调学校实践和实际工作实践相结合,实现有效的从理论知识到实践能力的转化。 　　通过多年教学研究与实践,在多门课程的教学过程中都进行了相关“工学”结合的实践,初步提出一种