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基于最近发展区理论下小学英语听力教学初探 　　一、“最近发展区”的内涵及教学思想 　　 20世纪30年代初，苏联杰出心理学家维果茨基提出了“最近发展区”这一概念。它是指“儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距”。它是现有发展水平与潜在发展水平之间的桥梁。“最近发展区”理论给我们提供了一条理解儿童发展的途径，其重要思想是：儿童在“最近发展区”内接受新的学习，其发展会更好;儿童的发展主要是通过与成人或更有经验的同伴的社会交往而获得的。作为教师，首先应清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟;其次，在最近发展区内，如能得到比自己更有经验的人的帮助，儿童就容易吸收单靠自己无法吸收的东西。在教学中，教师运用一些中介便能帮助学生达到其最高发展水平。因此，教师在教学中可以运用“最近发展区”理论作为儿童发展的指导。 　　二、影响英语听力活动难易度的因素及关键 　　 “听”和“读”同样是对语言的理解，但多数人都认为，听力比阅读困难。导致听力困难的因素有很多，如语音、语法、词汇、信息等层面上，也有听力内容的信息组合和概念呈现，语句的省略使用和对说话者意图的把握等。 　　 在很多情况下，听力教学材料、学生情况、环境条件等因素都难以调节和改变，但有一点是我们英语教师始终可以把握的，那就是“听力任务”。如，学生听力水平和听力材料难易程度既定的情况下，要求学生回答一般性的问题比回答有关细节的具体问题容易得多。 　　三、“最近发展区”理论在小学英语听力教学的应用 　　 语言学习与运用是要经历一个漫长的学习过程，但小学的外语学习并不是在第一语言“听”的环境下开始，很多时候是从被动的“读”开始。如何从教学方法上对听力教学进行新的探索，为英语听力教学实践提供有益的、可操作的建议呢？个人认为维果茨基“最近发展区”理论给教学实践提供了一种积极的信息，它强调教师在教学设计、教学原则、教学模式上都要顾及学生的现有能力和潜在发展水平以及教师在教学中的“桥梁”作用，从中开发出比较适合小学生的英语听力教学方法及策略。 　　 1.在“最近发展区”下开展英语听力“支架式教学”。 “支架式教学”是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种建构主义教学模式。教师帮助学生搭建“脚手架”与“最近发展区”是密切相关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的发展才是最有效的。学生的学习是一个认知平衡与不平衡之间的相互转化过程。当学生学习得了新知识，心理就会获得满足，认知会暂时处于平衡状态。实践表明，教师通过给予“支架”的方式（如变换情景、学习内容的扩展等），抓住学生的“最近发展区”向其潜在水平引导，通过认知冲突来诱发学生英语思维的积极性，促进思维发展。 　　 2. 在“最近发展区”下开展英语听力“分层式教学”。“因材施教”原则对我国教育者来说并不陌生，当我们通过“最近发展区”理论来审视传统的“因材施教”时，就会发现从新的角度解读其意义的可能性与必要性。教师在贯彻因材施教原则时，不仅要了解学生的实际发展水平，更要了解学生的潜在发展水平，并根据学 生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握学生的“学习最佳期”以引导学生向潜在的、最高的水平发展，从而落实“教育面向全体学生， 实现不同的人得到不同的发展”的新课程理念。故此，我们提倡在英语听力活动中实施“分层式教学”。 在教广州版小学英语五年级上册Unit14 School Lunch研学案中，在“语言体验”的环节上，我就把本来平凡乏味的课文转化为听力材料，并将其分为三个不同层次的任务。这里TASK1、2作为铺垫， 利用同龄孩子谈论饮食的故事，复习所学的饮食单词，并培养学生的英语听的能力（捕捉关键词）及速记单词的能力。让本来简单的单词复习变得生动有趣，激发孩子学习的动力;让孩子带着任务听故事让孩子深入了解故事，为孩子提供一个认识平台;TASK3让学生再三听故事，并思考关于故事的问题，检验学生是否真正听明白故事，同时通过小组讨论，说出自己的想法，从独立的思考再到小组交流，既培养学生英语听力的“猜词”能力，也提高孩子的思维能力。利用学生的“最近发展区”，在新的问题情境下，学生可以学会尝试与原有的认知结构进行重新建构，融会贯通，解决好新情境下的新问题，实现了思维的又一次发展。 　　 3.在“最近发展区”下开展英语听力“交互式教学”。我国传统的课堂教学模式是接受式教学，它的特征是教师讲、学生听，教师把知识灌 输、强加给学生。在这种情况下，师生、生生之间缺乏必要的交往和交流，学生依赖于经验和传统形成认识上的偏见，学生缺乏问题意识和探究能力。 “最近发展区”是以隐性的方式客观存在于每个学生的思维之中的。在以“自