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基于知行观研究生社会实践能力培养 　　摘 要：当前研究生社会实践能力培养存在一些问题，在此基础上，探索以“知行观”引领研究生开展社会实践的路径如下：树立社会实践与专业实践相结合的理念；完善考评和经费投入体系；建立并拓展实践基地，重视研究生导师的主导作用；发挥校友会在社会实践中的协助作用；对研究生社会实践进行针对性培训。 　　关键词：知行观；研究生；社会实践能力；培养 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）05-0219-02 　　中国传统的“知行观”内涵丰富，具有浓厚的“格物致知”和服务社会的意识。近年来大学生社会实践越来越为高校、社会和学生所重视与认可，在实践育人与创新人才培养方面的作用日益彰显。关于研究生社会实践能力的研究已有多角度的探讨，但是在体系性和深入性方面还有待加强。因此，将“知行观”与研究生社会实践能力培养进行研究具有很大的理论价值与应用意义。 　　一、“知行观”的思想内涵与研究生社会实践能力培养的“暗合” 　　“人非生而知之”，乃学而知之，行而知之，更多是行而知之，这种体验最深刻，也能得到实践的检验。其实，“对知行关系的厘定，从知先行后、知本行次、知行互发、知行俱到、以行为重到知行合一、不分先后等等，见仁见智、不一而足”[1]。这些观点表面看来并不相同，有些甚至给人截然相反的感觉，但是，总体而言，他们都肯定“行”的独特价值，只不过有的认为“知行合一”，有的认为“知先行后”，都重视实践能力的培养。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分，提供必要的经费。”教育部也曾专门发文强调，研究生社会实践能力的培养更有利于创新人才的培育，同时可以增强他们运用专业知识解决实际问题的能力，与知行观的思想内涵暗合。 　　二、研究生社会实践能力培养存在的主要问题 　　1.“知行观”的欠缺与传统教育理念的束缚 　　目前我国的硕士研究生主要分为两类：即学术类和专业类研究生。前者在高等教育定位中侧重其科学研究能力，后者则侧重应用能力和解决实际问题的能力，二者都离不开学生社会实践能力的支撑。就研究生培养的现状来说，研究生对于中国传统文化的了解不多，以至于自觉地以“知行观”为指导进行求知和社会实践的更少。另外，“我国传统的教育理念，教育仅仅局限于教室和教师，知识的学习和能力的培养就是接受教师的传道、授业和解惑，学生只是被动地接受和领悟。所以，我们培养的学生只会学习和考试，不会创造和创新，我们培养的学生与社会实际需要相脱节，教育脱离产业发展，脱离社会对人才的需求，教育不能很好地服务于国民经济，这种状况既束缚了我国高等教育的发展，也浪费了学生的青春时光”[2]。这种“知行观”的欠缺与传统教育观念的束缚形成的双重叠加效??，使得研究生普遍忽视社会实践能力的培养。 　　2.以专业实践代替社会实践 　　研究生社会实践的时间短、实践内容简单、实践效果较差，往往出现以参观、浏览和提交实践报告、参加短期竞赛代替的情况。同时，用专业实践代替社会实践的现象尤其严重，特别是研究生开展社会实践往往只能选择组织研究生“三下乡”实践团的形式，进行专业实践或者科技支农、科技支工，至于志愿服务类、社会调查类、专项能力提高类等社会实践则很少开展。 　　3.研究生社会实践能力薄弱 　　研究生参与社会实践的机会不多，他们主要面对的是理论学习的问题，而这些问题与社会实践有较大的距离，结果导致动手解决实践问题的能力较差。一部分导师承担的科研项目少，缺乏足够的科研经费，带的学生数量又较多，无法提供给研究生足够参与科研实践的机会；还有相当一部分研究生即使参与了科研实践，也很难有自主选择的权利，只是局限于导师的研究领域之内，无法充分发挥学生本人的实践创新能力。由于科研、实验场所的硬件设施和软件设施的建设都很难跟上研究生人数的规模需求，过多的研究生拥挤在比较小的空间内，生均教育资源紧张，造成研究生缺乏必要的实践空间，研究生本身的实践能力和创新能力就受到了限制。以要求社会实践能力较强、高等教育定位为应用型的研究生为例，“在现实工作中，各学校只重视招生规模的数量，进行粗放式的培养，经费能省则省、教育教学环节能简则简，特别是社会实践或工程实践环节没有给予充分重视，陈旧的设备、老套的方法、落后的实验产品，没有创新的科技含量，落后于社会需要”[2]。这种情况导致的结果就是：大学本专科学生的社会实践热情、实践时间、实践内容明显要强于研究生，研究生的社会实践能力在很多方面弱于本专科学生。 　　三、“知行观”视角下研究生社会实践能力培养的路径 　　研究生的社会实践应该在“知行观”引领下进行，即学生要学习钻研理论知识，更要注重知识运用