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基于课岗融合背景下应用型物流实践教学模式构建 　　[摘 要]随着应用型本科教育工程的推进，各高校都对实践教学环节做出调整与改革。本文基于此，提出“课岗融合”实践教学模式理念，从“专业基础平台+创新能力平台+岗位能力模块”实践课程模式、“四阶段”递进式的实践教学计划、“课程实训+开放性实验+创新实践”多样化实践环节三个途径构建“课岗融合”，并提出“课岗融合”实践教学模式实施保障。 　　[关键词]课岗融合；物流实践；实践教学模式 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.187 　　[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）08-0-02 　　1 “课岗融合”实践教学模式概述 　　1.1 “课岗融合”教学理念的提出背景 　　随着中国―东盟自贸区升级版以及21世纪海上丝绸之路建设的不断推进，广西与东盟贸易量将不断增加。据广西统计局数据显示，2015年上半年，在全国外贸持续下滑的形势下，广西外贸实现较快增长，进出口总额1 270.46亿元，增长10.3%；其中，广西对东盟贸易进出口总额658.92亿元人民币，同比增长18.1%。广西与东盟边境贸易量的增加，带动了其他产业的发展，尤其是物流业得到了迅猛的发展。据《广西日报》相关报道，截至2015年，中国―东盟互联互通所需的物流人才约1 000多万人，而目前我国大专以上学历的物流人才不足50万人，巨大的物流人才缺口，致使那些熟悉区域性国际物流运作的物流人才就成为炙手可热人才。 　　从广西人才网的物流相关岗位招聘信息来看，大部分的物流岗位招聘学历要求在中专以上，而中层职位，如物流经理、物流业务主管、物流助理等要求均在大专以上，工作经验3年以上，工资 　　4 000～6 000元/月，部分岗位月薪8 000元至上万元。如何使毕业生尽快适应岗位需求，实现快速就业，是应用型本科教育转型中，实践教学重视思考的问题，也是亟需解决的问题。而在“课岗融合”的实践教学模式中，将岗位职业能力培养引入教学的实践环节，对毕业生就业零对接起着重要作用。 　　1.2 “课岗融合”背景下的实践教学意义 　　顺应区域经济发展需求，从企业岗位需求能力出发，归纳出同类岗位群的能力需求特点，通过这一系列需求特点提炼成若干课程群，将岗位群的能力需求和要求融入课程群教学中的“课岗融合”实践模式，能够帮助学生在获得专业知识和技能的基础上，提高职业素养，提高学生的毕业就业能力，并消除学生毕业后直接进入企业实岗工作心理落差。 　　2 “课岗融合”实践教学模式的构建路径 　　2.1 构建“专业基础平台+创新能力平台+岗位能力模块”实践课程模式 　　应用型本科人才的转型培养目标要求学生应具备一定实践能力，能够适应社会需求。这就要求高校在人才培养目标中，结合地方经济发展需要，结合行业人才需求特性，制定人才培养方案，完善实践教学环节，力求专业定位贴近社会需求、产学研合作。结合物流行业特性及企业实际需求，提出以“专业基础平台+创新能力平台+岗位能力模块”实践课程模式，以期能够更好地适应物流市场对人才的需求，具体课程模式如图1所示。 　　2.1.1 “专业基础平台”实践课程 　　“专业基础平台”实践课程主要由物流专业核心课程来构成，集合了本专业学生必需掌握的基本专业技能，这些实训课程根据难易程度及综合性分设于不同学习阶段，以满足学生进入职场不同物流岗位的职业技能要求。 　　2.1.2 “创新能力平台”实践课程 　　“创新能力平台”实践课程并非设置成具体课内实践教学，而是通过第二课堂的形式来开展，以课外参加相关资格证认证考试、全国大学生物流设计大赛、大学生创新创业项目、参与教师科研课题等形式开展系列课外实践活动，以提高学生理论与实践相结合的能力及及创新意识。 　　2.1.3 “岗位能力模块”实践课程 　　从广西人才网发布的物流相关岗位及本校物流学生毕业就业情况归纳出，物流学生主要就业的岗位群具体见表1。 　　为适应物流相关职业岗位能力的要求，学生需要进入企业真实工作岗位体验具体物流项目的运作，这一阶段的实践活动主要借助于合作的校外企业提供的实训基地来实现。各合作企业校外实训基地提供物流系列岗位，学生根据自身特点自选“岗位”，通过完成所在岗位的工作任务来获得该岗位职业能力，达到就业要求。在这一阶段，学校与企业共同监督管理学生，帮助学生完成实岗实训任务及职业发展规划，锻炼自己的职业能力，实现从学校到职业社会的零对接。 　　2.2 采取“四阶段”递进式的实践教学计划 　　“四阶段”递进式实践教学计划如图2所示。 　　阶段一：企业认知及分散单一任务的课程内实验。通过企业或行业认知及基础课程的课内实验任务简单地进行系列实践教学