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基于小班化教学模式衍变与思考 　　摘要：本文从国内外小班化教学的兴起入手，详细分析了古今中外教学模式的发生、发展和衍变过程，进而阐述了小班化教学的基本内涵和教学理念，不仅描述了有效教学，还剖析了小班化教学模式的优劣。最后，笔者从教学观念、竞争意识、辩证态度以及MOOC的长久影响等诸多个方面，对小班化教学模式做了辩证思考。该文对广大的教育工作者有一定参考作用。 　　关键词：教学模式；小班化；衍变；优势；劣势；辩证思考；MOOC 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0201-02 　　一、引言 　　我国的小班化教学是从小学、中学再到大学，逐步开展起来的。1993年，由江苏省教育厅牵头组织，在江阴的两所小学进行了缩员课题实验；1996年上海也开始有计划地开展小班化教学探索；1997年北京市展开尝试；2010年，小班化教学进入国家和各省“十二五规划纲要”，之后，有关小班化教学的学术论著陆续出版，小班化教学开始在理论界跃升。现在，小班化教学已经在全国各地的各阶段教学中，形成了大范围的实验和探讨热潮。 　　笔者所在学校的小班化教学缘于学院教学任务的调整，随着公安系统边防、消防、警卫等多警种的学历教育教学任务落户学院，而且各专业、各警种的招生人物均相对较少，于是，传统的大班制教学形式，便遇到了组织和协调等诸多方面的困难，小班化教学思路走上桌面。 　　二、教学模式衍变 　　教学模式是在一定教学思想（或理论）指导下，建立起来的比较稳定的教学活动结构框架和程序。前者突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及其各要素间的内部关系和功能，而后者则强调的是教学的有序性和可操作性。 　　无论施教者所采用的教学模式是否科学合理，但凡是教学活动，总是离不开教学模式，因此，了解教学模式的历史发展和演变规律是必要的。 　　古代的教学模式是典型的传授式，多采用“讲―听―读―记―练”等步骤。孔子采用的是因材施教，他没有统一的教材，他将教学融入平时的对话和生活当中。汉初的名儒董仲舒，则让早入学的弟子教授晚入学的弟子，相对孔子而言，这显然是一种教学方法上的创新。到魏晋南北朝时期，多强调“读书百遍其义自见”的教学理念，老师的重点放在百遍之后的重点和难点解释上。因古代的教学内容多属文史哲范畴，所以诘难法往往是各朝代都推崇的普遍做法，辩难过程中，学者们多以“辞长胜人”为上，而魏晋时期的玄风炽盛、清谈风靡，更是强化了辩难的程度和范围。至于覆讲法则是学生通过对老师所授知识进行复述（或宣讲）来达到领会和掌握之目的。 　　上世纪中后期，随着科学技术的发展，教育面临着全新的挑战，特别是“三论”（即信息论、系统论、控制论）的诞生，对教学实践产生了深刻影响。MOOC不仅从时间、场所上，更是从主从关系上推翻了传统的教学模式；可汗式教学则是强化学生自主可视的完全去教师化思路上的尝试和探索；而小班化教学则是从突出因材施教入手，是强调规模效率到个体效益的一种教学模式上的折衷。 　　不难理解，本世纪的教育和教学研究，已将教学模式中的结构、时间、场所、理论依据、目标、操作和程序甚至评价等内容，统统纳入教学模式探索之对象范畴，教学模式已完全呈现出一种百花齐放的蓬勃发展态势。进而从单一的教学模式向多样化教学模式发展，由归纳型向演绎型的教学模式发展，由以“教”为主向以“学”为主的教学模式发展。更多的现代化科技融入教学活动的各个层面，而且，社会的各阶层都或多或少地参与到教学模式的研究和探索当中，形势可观。 　　三、教学的有效性分析 　　其实无论哪种教学模式，在不同的时代程度不用，在不同时代有不同的关注主题罢了。夸美纽斯“有效教学”的理念落脚在“规模效率”上，旨在通过扩大教学的“规模”，以减少教师教学的重复性劳动。虽然这种模式在不同的国家，高潮出现在不同的时期，但从人类的发展规律来看，大趋势相对统一。后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路，进而从“人的问题”和“教育与生活”之关系等视角来考虑有效教学的出路。此即有效教学的第二阶段。有效教学的第三个阶段将重在“设计教学”，反思传统的教学模式之教学效益，强调教学投入和产出比。这既是一种教学上的哲学探讨，也是在教学模式研究上的科学发展观念之体现。实施有效教学当然离不开有效教师，实施中有效教师不仅要教知识、教技能，还要谈理想、讲人生（即所谓的育人）。有效教师当然是受学生喜欢的教师，因喜欢而信任。教师是否称职，取决于他是否具备热情、期望、可信任等品质。 　　四、小班化教学的本质内涵 　　1.小班化教学内涵。随着科学技术的飞速发展，作为承载着传递社会文化重任的教育当然应该跟上时代的节拍，但现实告诉我们，传统的教育教学观念和方法等，己无法适应社会发展之要求，