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基于导师制培育大学生健全人格探索 　　[摘 要] 对健全人格和导师制的基本内涵进行了阐述，针对应用化学专业大学生人格培养存在的问题，结合育人实践，探索了基于本科生导师制培育大学生健全人格的必要性和主要措施，提出了导师选聘、培训、工作内容、原则、履职措施、多元化评价考核等具体策略。 　　[关键词] 健全人格；本科生导师制；人格培育；途径与方法 　　[中图分类号] G644 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 10-0032-03 　　健全人格是当代大学生全面发展的客观要求，是大学生成人、成才的基础，是高校人才培养的重要目标[1-3]。导师制是一种通过学生主体性实践体验，来共享和传递隐性知识的育人方式，对大学生健全人格的塑造起着独特而重要的作用[4-8]。 　　应用化学专业是理工类高校普遍开设的理科类专业。当前，应用化学专业人才培养过程中普遍存在着“重灌输轻体验、重结果轻过程、重能力轻素养、重知识轻人格”等不足，功利取向严重，大学生人格缺失现象令人担忧。 　　我院自2015年?_始在应用化学本科专业A1411班开始实施基于本科生导师制培育大学生健全人格人才培养模式，旨在培养具有健全人格的应用型专业人才，取得了良好的实践效果，受到中国教育电视台、江西教育电视台相关报道。现将我院探索与实践情况进行总结汇报，以期抛砖引玉，引起同行关注。 　　一 实施本科生导师制培育大学生健全人格的必要性 　　1 健全人格的涵义 　　健全人格是指在知（科学文化知识）、情（情感、情操、情趣）、意（意志、品格）、行（符合社会道德规范的行为）四方面和谐发展，德、智、体、美、劳都处于优化状态下的理想化的人格，是各种良好人格特征在个体身上的集中体现，是具有自由性与自觉性、能动性与创造性及社会性的人格[9-11]。 　　2 本科生导师制含义 　　当前我国本科生导师制并未有统一的定义、内涵和相关规范。综合分析相关文献[12-18]，笔者认为“导师制”是指教师在人格是最高学位的育人理念指导下，在双向选择――师生结对的基础上，依据学生个性特点和需求，从健全人格建构的角度，对学生的生活习惯、价值取向、道德品质、个性心理及专业学习等方面实施教育引导，形成一个能把学生健全人格的培养与教师人格魅力和学识魅力作用充分发挥融合起来的工作机制。 　　3 应用化学专业基于本科生导师制培育健全人格的必要性 　　目前，受诸多功利主义因素影响，传统教育模式下培养的应用化学专业大学生在一定程度上存在“专业兴趣不高、专业认识片面、学习被动、目标迷茫、心理脆弱、跟风盲从、三观（人生观、世界观、价值观）模糊”等人格缺失问题，严重地制约着大学生全面发展。 　　导师制通过“师生结对”，集双向互动式、参与式、启发式教育于一体，努力达成“专业教育和自由教育的融通、知性教育与德性教育的平衡”[19]。导师制的推广与运用，一方面改变了传统班组制、学分制“教→学”单向传授，实现了“教?学”双向传递，为师生交流提供了广泛的平台；另一方面有利于促使传统的“传授知识、培养能力”功利主义教育取向向“传递和塑造健全的人格”促进学生全面发展的素质教育目标转变。有利于因材施教，及时发现和化解学生成长中的问题，实施针对性、个性化和亲情化教育引导，在指导学生专业学习的同时，兼顾思想、情感、态度与价值观发展，侧重于学生人格、品行的引导，将健全人格和专业能力培养作为本科生培养的根本理念。 　　二 基于导师制培育大学生健全人格的具体措施 　　要保证导师制的实施效果，必须建立和完善本科生导师制度：包括导师选聘和培训、工作机制和评价体系（见图1）。 　　1 明确职责，科学选聘 　　导师的职责重在学生人格塑造和品质培养，从“知、情、意、行”四个方面对受导学生进行全过程、全方位的综合引导和教育。导师作为顾问教师，真正做到“以人为本”，成为学生理想信念的引导者、兴趣爱好的发掘者、知识技能的传授者、学习方法的指导者、生活困难的扶助者、习惯养成的帮助者、人格健全的塑造者，引导学生全面和个性发展，同时实现教师自身全面专业化发展[20]。 　　通过制定具体的可量化的指标，察导师之德，评导师之才，辅以培训，聘任上岗。导师选聘重点考察教师的人格魅力、师爱魅力、学识魅力和形象魅力。按照导师的职责胜任要求，选拔具有健全人格、高尚品格、自由精神、渊博学识的优秀教师充实导师队伍。“德高为师，学高为范”，我院优选博士党员教师（同等条件下，任课教师优先）担任导师，让更多的学生“亲其师，信其道”而“乐其道”。 　　导学实行双向选择。选聘过程依次为：发布导师制选聘通知――公布师生基本信息――师生互选【每生按志愿批次，可填选3名导师；指导老师按照学生选聘情况，组织谈话面试等形式，确定授导学生（为保证效果，每