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基于双向互动经济学教学模式创新机制研究 　　摘要：微观经济学作为经济管理类学术研究的核心课程，其理论结构复杂，理解难度大。如何创新经济学教学模式更好地提高教学质量成为亟待解决的问题。本文探讨了如何在授课教师与学生之间在课前―课中―课后密切保持双向互动，并以网络课程为依托，调动学生学习积极性，为解决目前教学中的突出问题提供有益的思路与经验。 　　关键词：微观经济学；网络课程；互动 　　中图分类号：G40 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）020-000-01 　　微观经济学是经济管理类学术研究的核心课程之一，其理论体系结构比较复杂，要深入理解其精髓有较大的难度。自高校扩招以来，我国高等教育从精英教育逐步转向大众化教育，从培养学术型精英人才到为社会发展培养实务型人才必须转变教学培养的目标认识，并在此基础上调整教学内容和教学目标，不断创新教学模式，提升教学效果。 　　针对目前高等学校经济学教学过程中存在的“不规范、不系统、针对性、实用性不强，教学效果难以评估”等实际问题，有必要探索授课教师与学生之间在课前―课中―课后密切保持双向互动的教学模式，创新教学机制，让学生在掌握基本理论的同时，培养经济学的思维方式，提高学生的综合素质，为教学资源建设和内涵提升探索出一条崭新的道路。 　　一、现状分析 　　通过长期的教学实践，笔者认为在本科阶段的经济学在教学过程中主要有以下几个问题： 　　1.教学手段比较单一 　　现行的经济学教学模式仍然很大程度上依赖于授课老师的知识单向传输，学生在学习过程中很难发挥主观能动性。 　　2.切合实际的案例比较少 　　经济学教材中主要采取西方国家的经济案列，缺少对于亚洲特别是我国当前热点和焦点问题的案例（如土地价格、房地产行业问题等）。这使得在教学过程中，学生对于案例的理解有距离感，仅停留在表面层次，不够深入，很难运用所学理论解释现实经济问题。 　　3.课时相较与内容偏少 　　从教学时间的安排来看，相对于这一课程的特点、学生情况和教学内容，48学时较为紧张。学生往往要在一堂课掌握近一章的内容。即使课前进行了预习，学生完全吸收课堂内容难度也较大。这就导致前一章内容还未掌握好，教师已进入下一章赶教学进度。由于课程内容的连贯性，学生往往陷入囫囵吞枣的恶性循环，教学和学习的效果大打折扣。 　　4.缺乏对学生实践能力培养 　　由于教学教过的评估方式主要以期末考试为主，这就决定了学生以书本为主，教师以应试为主，从而忽略了课堂教学的真正意义。作为解释现实问题的经济理论，其初衷是为了解决社会问题服务的。因此，对于理论的学习并不仅仅是弄懂数学公式的推导，或是概念的死记硬背，更重要的在于学会应用已掌握的理论分析现实问题，并尝试给出解决途径和方法。 　　基于以上分析，我们以现代教育思想指导经济学课程改革，在经济学教学领域进行一些改革，针对专业需要，重新安排教学内容，构建课程体系并建立了微观经济学网络课程，结合网络平台及多种媒体方式，调动学生学习积极性。 　　二、主要方案设计 　　1.教学资源立体化 　　重点开发经济学教学资源，主要包括课程简介、课程方案、电子教案、重难点答疑、教学素材资料库、试题库等，以适应不同专业、不同学科的学习要求，提高经济学教学质量和教学效果，推动经济学课程改革。其中： 　　课程简介―该门课程的宏观概览，使学生对该门课程的范围、难度及实用性有一定的了解。 　　课程方案―介绍主要章节的所用课时及授课步骤。电子教案―包括每一节课的幻灯片展示以及相关音频、视频资料。根据课程要求，设计教学过程、制作教学动画，以直观的方式揭示变量、模型及理论，加深学生对课程内容的理解。并按动态仿真教学方式设计大量的多媒体教学动画，揭示变量、模型之间的相互关系，提高教学效率，突破教学过程中的重点、难点，有效引起学生的注意和兴趣。 　　重难点答疑―针对每一章节的重点内容、难点内容进行梳理、剖析，并加以区分和总结。 　　教学素材资料库―包括大量的教学资源和备课元素，可供教师进行修改和选择，充分展示教师个性化授课特点。主要突出应用案例、常用公式及模型等。 　　试题库― 根据章节及知识点的顺序组建试题库，含选择题、判断题、计算题、简答题、论述题、案例分析题，实现试题编辑、输出的功能，提高生成试卷的效率，便于教师存档和编辑。 　　2.师生互动实时化 　　传统教学模式的弊端在于教学效果的反馈不够及时，教师往往只有在期中、期末考试结束后才能够对于学生知识点的掌握情况有所了解，但此时往往为时已晚，或是很难对教学中的问题做到实时监督及纠正。微观经济学网络课程的创新点正在于直接有效解决这一教学症结。本门课程开课之初，教师通过网络平台发布公告，告知学生本学期的学习重点及注意事项，学生可以通