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基于古斯基评估模式教师网络培训分析 　　摘 要：以实施网络远程教育的开放大学教师在网络环境下的学习为研究对象，分析网络教师以学习者和实践者双重身份进行的学习，对特定情境下的特定群体教师的学习环境、网络平台设计、教师学习反应、行为、反思等可观察和收集到的材料进行教师学习有效性调查研究，研究主要结论有：基于培训主题的学前教育对于提升教师学习动因激发学习兴趣十分重要；项目设计的日趋专业化将成为网络培训的发展趋势；构建学习共同体以及过程评价设计与提升学习有效性有正向关系。 　　关键词：网络培训；教师学习；学习过程评价；调查研究 　　中图分类号：G650 文献标识码：A 　　目前，“教师学习”成为教师专业发展十分关注的前沿性话题。新兴的学习科学的研究成果以及互联网技术的空前发展，基于网络的教师培训学习也成为教师专业发展的典型范式之一。国内最早从事现代远程教育的国家开放大学与英国开放大学联合构建了“网络教育从业人员的远程培训平台”，举办了旨在提高网络教师在线辅导和学习支持服务水平等培训。培训也是一种学习，因效果易于评估广为教育机构采用。国家开放大学借鉴国外开放大学成功经验对系统内教师开展网络培训是一次有意义的实践，然而对该项培训的结果和效应研究很少。本文尝试用调查的方法解读国家开放大学网络远程培训的教师学习有效性，希望能确切地描述网络培训中哪些方面最有助于增强其有效性。 　　一、研究思路和研究方法 　　美国教育家托马斯？古斯基在20世纪90年代在综合前人的研究成果基础上，提出了教师培训过程评价的最为重要的四层次：反应、学习、行为和结果。其中学习评价主要是通过测量经过培训的学员所获取的知识、技能和态度。收集受训教师参加学习活动的结果被认为是判断所学内容与项目设计的学习目标相一致的重要指标，也是判断学习有效性的主要指标。 　　国家开放大学和英国开放大学联合推出的“网络教育从业人员的远程培训平台”既可以作为国内网络培训学习的实验场，同时也肩负着培训网络教育教师的职责。由于培训对象本身是网络教育的实践者，这一双重身份有利于学员观察他人如何开展网络教育实践和学习或者被他人观察并接受具体的观察反馈，更深入地理解和掌握网络远程学习的内涵。笔者作为学员全程参与了培训，有全方位的体验和观察视角，因此本文基于学习科学的理论视角，根据古斯基提出的教师培训过程评价层次，从学员反应、学员学习、组织支持和变化以及学员对新知识和新技能的应用等分析维度，收集平台环境设计和教师学习结果数据，分析并探讨教师学习有效性影响因素。 　　本研究选取了参加网络从业人员的远程培训项目“在线学习辅导”19期的G省12个地市级电大21位开放教育教师作为研究对象，采用网络平台数据分析和问卷调查法。由于有效性的评价更注重的是知识、技能和态度的转变，对学习参与、任务完成等表层数据的统计和分析并不能获取学员全面、真实的培训效果，故本研究对调查对象进行访谈，提出一些开放性问题来跟踪评估教师网络学习的有效性。 　　二、研究结果和分析 　　（一）教师网络培训设计的理论基础 　　1.基于联通主义学习观设计的教师网络学习模式 　　2005年加拿大乔治？西蒙斯基于信息技术学习提出联通主义的学习观。联通主义学习观是数字时代学习的产物，是基于网络学习的重要理论基础之一。联通主义认为自主学习不是完全个人的学习，是一种基于信息的学习，学习者在与学习内容交互与其他学习者交互中完成个人知识的建构。国家开放大学网络从业人员远程培训项目正是基于此实施了对教师学习者的远程培训。该培训项目向学习者提供随时取阅的高质量学习材料和参考文献，组建负责教学和管理的学习支持服务团队，在培训网首页公布团队提供的学习支持服务内容和分工，提供能随时有效沟通交流的渠道和平台。联通主义最基本的八条原则之一：为了促进持续学习，需要培养和维护连接。为了培养维持交流渠道的流动性，平台设计了多项沟通交流互动的方式，在学习过程中设计了多项互动活动，保持辅导教师在线给予学习促进、指导和即时的反馈。 　　2.基于掌握学习理论的创新网络课程设计 　　美国教育心理学家Benjamin Bloom（布卢姆）提出的“掌握学习理论”在西方教学实践中有很大影响。在掌握学习程序中他将课程划分为一系列较小的学习单元，制定每一单元的学习任务及测评手段，以利于课程学习目标的实现。 　　“掌握学习理论”特别重视反馈，由于反馈信息是通过评价发出的，因此保证评价贯穿整个学习过程就特别重要。教师运用一系列评价手段，及时了解学习者的知能误差，及时给予必要的肯定的有建设意义的评价，使学生在各种评价中领受肯定和鼓励。布卢姆认为，教学评价的基本功能是改变学生的学习。布卢姆将教学评价分为：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。该课程设置有专司助学的辅导老师负责日常支持