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基于古诗词鉴赏题解题攻略农村初中校本研究 　　1 问题的提出与研究构想 　　１．１ 古诗词浩如烟海，读什么，师生感到无所适从。我国古代诗词的精品很多，读谁的作品？哪些作品？是摆在农村初中师生面前的第一个问题：仅按课程标准所列目录来学，还是有所选择？是按教材篇目循序渐进，还是有所侧重，选择各个突破？ 　　１．２ 新课标要求提高，怎么读，成熟经验相对较少。新课程标准指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。“积累、感悟和运用”如何体现？是选用高中、大学的文学鉴赏模式，还是选择小学的诗词诵读模式？农村初中初中生鉴赏古诗词到底采用哪种模式，成熟经验相对较少。 　　１．３ 阅读耗费时间多，想读好，能力提高速度缓慢。古诗词在形式与内容上与农村初中学生的实际生活有较大的脱节。学生在阅读时有畏难情绪，解答鉴赏题时，问题多多：鉴赏内容不知所云；鉴赏对象指向不明；思想感情匮乏；语言表达干瘪。而作为检测、评价古诗词阅读能力的古诗词鉴赏题又是中考必考内容之一，每年的低得分率严重挫伤师生的积极性。如何快速提高鉴赏能力成了亟待解决的问题。正是基于以上因素，本人考虑编写以初中古诗词鉴赏题解题攻略为重点的校本教材，便于全面提高学生鉴赏古诗词的能力。 　　２ 研究的思路与架构 　　２．１ 研究的主要思路。①根据新课程标准对古诗词鉴赏的要求，寻找最佳切入点，以培养学生鉴赏古诗词的兴趣，提高鉴赏能力；②坚持理论与实践相结合的原则，将自身对新课程理念的思考融入到教学过程中，使师生从繁重的课业负担中解脱出来。 　　２．２ 课程编写的框架。 　　２．２．１ 编什么。新课程为初中生规定必读篇目50首，分散在六册教材中。如果选择教材附录诗篇作为阅读指导的基本篇目，操作上虽然方便，但有纯粹教辅之嫌，容易受习惯性思维――仅仅突出背诵而已所约束，因而选择容易挑逗师生神经的各地中考真题中的古诗词鉴赏作品作为突破口，辅之以少量难度适中的课外作品。 　　２．２．２ 怎么编。考虑到农村初中生阅读古诗词的基础薄，在层次安排上，选择认知的三个阶段――感知、感触，鉴赏、评价，总结、表述，依次渐进。出于学生巩固复习需要，在一定的分析后，进行相应的强化训练。 　　 编排体制为：前言、目录、正文、答案。其中分两编：第一编（解题攻略）、第二编（实战演习）。解题攻略分三个阶段：感知、感触，鉴赏、评价，总结、表述。第一、三阶段以概述为主，第二阶段划分鉴赏形象等六大类，每类之下按如下框架编写：鉴赏点概念简述，提问方式、解题分析，例题精解（2~3题），巩固练习（2~3题）。实战演习按古诗词篇幅、试题难易分成四个层次目标，每个层次目标再分临场提示、实战模拟两部分，演习篇目为20~40首诗词。答案部分将第一编巩固练习及第二编实战演习的答案集中在附页。 　　2.3 分析意境类。如《第一编?第二阶段?分析意境类》，采用以下编制：分析意境类。意境是诗人的主观情感与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。它是诗歌的灵魂。意，指思想、情感；境，指环境，包括自然环境和社会环境。 　　２．３．１ 提问方式。这首诗营造了一种怎样的意境？表达了诗人怎样的思想感情？用自己的话，描述某一句（联）所展现的画面（意境）。 　　２．３．２ 解题思路分析。意境包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。①概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等；②描绘诗中展现的图景画面。应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。忠实于原诗，并用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美；③分析作者的思想感情，切忌空洞，要答具体。即在中心词前加上修饰语。 　　２．３．３ 例题精解。例2009年贵州铜仁。 　　 望 岳 （唐）杜 甫 　　 岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。 　　 荡胸生曾云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。 　　 品读全诗，发挥联想和想象，用自己的话，描绘“齐鲁青未了”所展现的画面。 　　解析：解答这类题目，读懂诗句、理解内容是前提。“齐鲁”是齐国和鲁国，春秋战国时两诸侯国名，泰山以南是鲁，以北是齐，这里指齐鲁大地；“青”，是指山色青翠；“未了”，是无穷无尽的意思。整句话意思就是：齐鲁大地那青翠的山色无穷无尽。但这样回答，不是描绘，而是解释。描绘，还要结合上下句，去联想想象，结合上一句“岱宗夫如何”（泰山怎么样啊）来看，这一句其实是写作者远望泰山，强烈地感受到它的巍峨、辽阔，它“拔地而起，参天耸立”。此时用描写性的语言组织答案：泰山拔地而起，参天耸立，苍翠的山色中掩映着辽阔无边的齐鲁大平原。 　　２．３．４ 巩固练习。 　　 送元二使安西 （唐）王 维 　　 渭城朝雨邑轻尘，客舍青青