基于句酷批改网高职学生英语写作翻转课堂实践中错误分析.docVIP

基于句酷批改网高职学生英语写作翻转课堂实践中错误分析 　　【摘要】纵观高职院校英语教学的现状，英语写作教学一直是英语教学的重点和难点，写作错误已经逐渐成为制约高职院校大学生英语写作水平提高的主要因素。本文以广州工程技术职业学院外语与外贸系所采用的英语写作翻转课堂创新教学模式为例，以句酷批改网这一在线作文自动评价系统上的作文及系统评价为研究语料，以抽样调查和教学实验为研究手段，着重探讨了高职院校大学生在英语写作翻转课堂实践中的主要错误类型及句酷批改网对高职院校大学生英语写作能力的影响。 　　【关键词】句酷批改网 高职院校大学生 英语写作翻转课堂 错误 　　一、基于句酷批改网的英语写作翻转课堂 　　互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授相关知识。课堂和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是在课堂上理解学生的问题和引导学生去运用知识。运用句酷批改网的英语写作翻转课堂有以下几个特点： 　　1.教学视频短小精悍。针对英语写作的六大原则、两大写作技巧和五种写作模板，我们共拍摄了13个英语写作教学视频。这些视频的一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有短短几分钟的时间，比较长的视频也只有十来分钟。每一个视频都针对一个英语写作的特定问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。 　　2.教学信息清晰明确。所有的英语写作教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是授课教师的手，不断地书写一些英语写作方面的关键词，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是教师配合书写进行讲解的画外音。 　　3.重构学生学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。基于句酷批改网的英语写作翻转课堂对学生的英语写作学习过程进行了重构。“信息传递”是?W生在课前进行的，教师不仅提供了有关英语写作的教学视频，还可以利用句酷批改网给学生布置相应的写作任务；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生在英语写作原则、技巧上的学习困难，并在课堂上针对不同学生所反映出来的问题给予每个学生有效的辅导，而同学之间运用句酷批改网相互进行批改的交流更有助于促进学生对英语写作知识的吸收内化过程。 　　二、基于句酷批改网的高职院校大学生英语写作翻转课堂实践中的错误分析 　　1.理论依据。英国应用语言学家Pit Corder1967年发表了名为《学习者错误之重要意义》一文，由此提出了错误分析理论。该理论对第二语言习得过程中学习者常犯的错误进行了归纳与总结，对整个错误的过程进行了系统性的描述与分析。错误分析理论认为第二语言的学习并不是对母语的再次学习以及复制或是模仿，而是学习者的中介语的整个语言体系的再创造，是不断进行第二语言学习的探索与研究，错误越多在某种意义上说明了学习者对于新的语言的应用程度，说明了其学习的积极性及主观能动性。 　　2.技术支持。高职院校大学生普遍存在英语基础薄弱的问题，特别是在英语写作方面尤为突出。随着科技的发展，电脑被广泛运用到各个领域，包括课堂教学、语言学习等。以句酷批改网为代表的在线作文自动评价系统能够促进学生积极学习英语，并实现师生之间的相互交流。 　　三、实验研究 　　1.研究目的。本文在国内外运用错误分析理论对英语教学的研究成果的基础上，通过错误分析理论，探讨适合我国高职院校大学生英语写作的方法，并通过实证分析的方式，从实践教学中探寻提高我国高职院校大学生英语写作能力的有效教学方式。因此，本研究研究的主要问题有： 　　（1）高职院校大学生英语写作中的语言错误主要有哪些？ 　　（2）句酷批改网能否帮助提高高职院校大学生的英语写作水平？以及句酷批改网在作文评改方面存在哪些局限？ 　　2.研究对象。本文的研究对象是广州工程技术职业学院2015级非英语专业的两个班，机电一体化技术1班31人，企业信息管理师2班32人，共63名学生。这些学生英语学习时间均超过6年，拥有一定的英语学习及运用基础，能够比较全面地反映目前广州工程技术职业学院及我国现有的高职院校大学生整体的英语学习及写作水平。实验时间从2015年10月8号到2016年8月8号，历时36周，共两个学期。第一学期为2015年10月至2016年2月，第二学期为2016年3月至2016年8月。 　　3.研究工具。为了提高教学实验的真实性和科学性，本研究主要采用了以下两种研究手段： 　　一是测试抽样。通过抽取两个班63名学生在句酷批改网上写的378份英语作文作为研究样本，集中分析高职院校大学生英语写作中出现的错误，并对其