基于大学中学合作三层五段七化师范生教学实践能力培养模式探索.docVIP

基于大学中学合作三层五段七化师范生教学实践能力培养模式探索 　　摘 要：师范生教学能力培养是师范院校关注的重要议题，本文围绕“基于大学—中学合作的‘三层五段七化’师范生教学实践能力培养模式探索”的思路、历程、模式主要内容、实施取得的成效、探索创新等进行了论述。 　　关键词：大学—中学合作；三层五段七化；师范生教学实践能力；培养模式 　　为适应基础教育改革和素质教育发展的需要，不断强化师范生实践教学环节，有效地解决了师范院校教师培养封闭、教师培养主体单一、教师实践资源不足、“教书匠”式技能模仿，以及实践教学各环节重点不突出和衔接不畅等突出问题，造就具有较高实践能力和创新能力的教师，我校自2004年开始，开展了师范生教学实践能力培养模式探索，形成了基于大学—中学合作的“三层五段七化”师范生教学实践能力培养模式。 　　一、主要内容 　　基于大学—中学合作的“三层五段七化”师范生教学实践能力培养模式，是以培养具有较强教师实践能力的反思型、研究型教师为目标，以实践性反思理论为指导，以大学—中学协作共同体为依托，以“观摩与观察、亲历与体验、交流与合作、反思与建构”为途径，以“体验学习、互动学习、反思提升”为策略，全面提升师范生的实践能力和创新能力。 　　1.“基于大学—中学合作” 　　师范大学是教师新知识、新思想的“集散地”，是教育教学理论生产、传播的主要场所；中学是教师教育实践的“主阵地”，是教师实践智慧生产、传播的主要场所，师范大学要培养优秀教师应当以中学为实践场所。因此，师范大学和中学必须共同承担教师培养责任，建立平等、合作关系。通过大学—中学合作，为师范生提供中学真实的教育教学情景和生活场景，使师范生亲历实际学校现场、感受真实教学情境、体验教师鲜活生活，获取教师实践智慧，培养师范生教学实践能力。 　　为此，我校建立了两种大学—中学合作共同体：一是校—校合作，我校与100所优秀中学合作，建立大学—中学“1+100”教师教育合作共同体，作为优质基础教育资源，参与我校师范生培养，主要承担名师示范、教学观摩、教育见习等。二是校—县合作，我校与九江县等20个县（区）合作，建立校—县合作“1+20”教师教育创新实验区，形成“大学—地方政府—中学”的合作机制，建立了160个合作基地，作为师范生实习基地，参与我校师范生培养，主要承担教育实习。同时，我们聘请1+100共同体学校优秀教师参与我校师范生到1+20教师教育创新实验区学校指导实习、送教到校等实现两类共同体优势互补，共同服务于我校师范生实践能力培养。 　　本模式就是以大学—中学合作共同体为基础，充分利用中学丰富的教学实践资源，培养师范生教学实践能力。 　　2.“三层” 　　我们在培养未来教师实践能力时，要从“教书匠”的训练走向“教育家”的成长。设计师范生教学实践能力培养模式时要把握“知行思”三个要素。 　　为此，我们设计了教学实践能力的“认知、体验、内化”三个递进层次。让师范生去听、去说、去看、去思、去写，做到耳到、口到、眼到、心到，最大限度地发挥学生的主体作用，这样使认知、体验、反思的过程，变成学生心理内化的过程。 　　认知：通过读解与示范、观察与观摩、见习与咨询等，使师范生了解和初步把握中学学校、教师、教育、教学、管理、学生、思想工作、心理咨询等方面工作流程与方法。 　　体验：通过实践、实训、教育实习、感受、体验等强化手段，使师范生掌握教师的教育教学基本技能。 　　内化：通过对话、交流、讨论、互动、合作、叙事、反思等，使师范生在掌握基本技能的基础上，超越技能，提升和发展能力，成为反思型、研究型教师。 　　3.“五段” 　　“认知、体验、内化”三层是实现师范生实践能力培养的三个递进层次，那么，如何实现？为此，我们根据师范生教学实践能力培养的过程，建立了“名师示范、教育见习、模拟实训、现场实习、实践反思”五个阶段的实践教学体系。 　　名师示范：聘请不同风格、不同类型的中学优秀教师为师范生讲授示范课，让师范生感受中学名师教学能力和教学风格，引发认知失调，确立心中的榜样，树立实践能力的标竿目标和努力方向，增强求知欲望和努力的动力。 　　教育见习：把师范生安排到地处南昌辖区市内的教师教育大学生校外实践基地的“大学—中学‘1+100’教师教育协作共同体学校，通过师范生实地观察、观摩，了解中学、教师、教育、教学、课堂、活动、学生、学习、管理等各方面的情况。聘请学生见习学校优秀学科教师为导师，并全程负责师范生见习活动，采用集中与分散结合、分散为主的形式，学生根据导师安排不定期到中学开展见习活动。教育见习内容主要包括学校组织架构与运行机制、教师一日工作与生活、课堂教学、学习指导、班级管理、思想工作、心理咨询、教研活动、实践活动与第二课堂等。 　　模拟实训：在教师教