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基于教材初中英语阅读策略训练 　　摘要：文章针对目前初中英语阅读策略训练中“轻平时教学，重考前突击”的脱离教材的做法，结合具体教学实例，总结了在初中三年如何整体规划和有效训练阅读策略的教学体会，并详细说明了如何在教材阅读教学中介入策略训练的方法。 　　关键词：教材；阅读教学；策略训练；五步法 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）34-0116-04 　　 　　一、引言 　　大量的实践研究表明，掌握和熟练运用阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。但目前，初中英语阅读策略教学仍存在“轻平时教学，重考前突击”的问题。 　　尽管《新目标》英语从八（下）开始每个单元增加了一篇泛读材料，并对阅读策略的训练提出了具体的要求，但是许多教师的策略训练意识不强，很少在阅读教学中对学生进行策略性知识的指导和有针对性地训练，课堂上偏重于语言知识的讲解，使用翻译法理解文章。仅在初三中考总复习时才集中地对学生进行阅读策略训练。“考前突击”当然会有一定的效果，但是，孤立、集中地进行训练，学生易产生消极、倦怠的情绪，不利于策略的掌握和熟练运用，也不利于学生自主学习能力的培养。 　　笔者认为，阅读策略的训练应与正常的教学任务、教学目标和教材内容相结合。教材中的阅读课文题材广泛，体裁多样，语言知识丰富，是阅读策略教学的极好的载体。教师在平时的课堂教学中训练阅读策略，可使学生逐步地了解策略、掌握策略直至熟练运用策略，逐步地实现“学读→会读→乐读”的转变，从而培养学生自主学习的能力。 　　二、操作方法 　　1.问诊把脉，提高阅读策略训练的科学性。培养初中生英语阅读策略，可依托学生已有的母语阅读策略及策略迁移能力。因此，教师首先应通过问卷、访谈等方式了解学生使用阅读策略的基本情况，这样，不仅能激活学生的策略意识，还可以使教师明白应何时、何地对学生进行何种阅读策略的训练，从而有的放矢地帮助学生在学习过程中掌握阅读技能。在调查基础上，教师还应研读教材与课标，对初中毕业生应该达到的阅读策略目标做到心中有数，并对阅读策略的训练进行总体规划。通盘考虑初中三年的教学内容，根据学生的年龄特点、知识结构、文化背景、认知能力和情感特征等，结合教材内容，制定一个切实可行的教学计划，明确每一阶段阅读教学的目标和应采取的措施，把对学生阅读策略的培养细化到每一个教学单元，避免盲目性和随意性。 　　2.因材施教，提高阅读策略训练的针对性。这里的“材”是指教材中的阅读文章，不同的阅读文章应结合不同的阅读策略进行培养。比如《新目标》八（下）第八单元Section B 3a，教师可以引导学生运用寻读这一策略快速地获得相关的信息，以完成表格的形式回答问题：What are the advantages and disadvantages of keeping such a pet？帮助学生形成清晰的文章结构，从而认识到However，life with a pig isn’t always perfect这一句在全文中的作用。 　　 　　 　　现行教材中有些阅读材料并不适合所给阅读策略的训练，这就要求教师进一步研读教材，另选合适的阅读策略进行训练。例如，《新目标》英语九年级教材中出现的有些元认知策略根本不可能进行训练，只能通过讨论、解释等方法来使学生形成认识。 　　3.以生为主，提高阅读策略训练的体验性。在训练某一策略时，为了使学生全身心投入到英语阅读策略的培养中，可采用O’Malley 和Chamot的经典五步法： 　　（1）教师解读目标阅读策略，让学生理解该阅读策略的含义。教师要通过“有声思维”的方法介绍策略的的运用。 　　（2）选用教材外的素材或教材内容演示如何运用策略，让学生在参与中体验策略的使用，体会使用该策略对英语阅读的积极意义。 　　（3）结合教材中的阅读材料进行策略训练。让学生实践并运行目标阅读策略，获得直接经验。 　　（4）经过练习后，学生需要（在教师的引导下）对自己在阅读过程中使用学习策略的情况进行评估、反思和交流。教师借此可以了解学生使用策略的情况，以改进和设置下次课程。 　　（5）布置新的阅读任务，让学生尝试运用刚学的策略。教师要鼓励学生将所学到的策略迁移到新的阅读活动中去。 　　4.阶段评估，提高阅读策略训练的实效性。培养初中生阅读策略的一个重要方面就是培养学生的元认知策略，可采用以下方法培养学生的元认知策略： 　　（1）阶段性教学后，让学生反思：前阶段的阅读目标你实现了吗？下阶段你的阅读目标是什么？你希望在阅读上得到教师什么样的帮助？你对教师的阅读教学有何建议？ 　　（2）选择教材内外的阅读文章，让学生以小组合作的方式完成“阅读拼图”或改编成对话，进行角色表演，然后对成员间的合